基于数学核心素养的小学生数感培养分析
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摘 要：在我国教育中，数学科目一直处于重点必考科目的范围。无论是小学数学的学习，还是初高中甚至大学高数的学习，都是陪伴学生一路成长的一门学科知识。针对这一门科目的教学，需要基础与底子，同时也需要对题型以及数感的培养。本文中心重在探讨在数学核心素养的基础上小学生数感的培养分析，由于小学生数学的学习没有太多复杂性的函数问题，更多的是对生活问题的解答。小学数学中的未知数或者一系列数学符号较少，实在数字比较多，这也正是对小学生的生活数学问题的具体学习与解答。
关键词：数学核心素养 小学生数感 培养分析
数学在教学的过程中需要避免程式化的教学，教师需要学会如何去培养学生对待数学数感的培养，尤其是针对小学生而言，由于小学生对待数学的接触更多的是对于简单数字的了解，和对生活中数学问题的简要应用及分析。因此，数学教师需要清楚的制定小学数学的教学方案，重点在于对小学生数感的培养分析。
1 书面数量与实际数量
1.1 教师指导数的应用
小学数学具体离不开一个数字，也离不开一个数量。小学数学与初高中数学的学习有着重要的区别[1]。初高中数学的学习在于对习题的程式化理解以及公式化的解读。例如，初高中经常性接触的函数问题，不同的函数都有着属于自己的运算公式，这一系列的运算公式也是解答数学问题的重点途径。但由于教师大多都是大学生，长期的固性数学思维导致了教师在教学期间会运用一种初高中或者大学数学的教学模式来进行小学生数学的教学。但对于小学生而言，小学数学重在理解和思考。并且对待数学中的数量有一个基本的应用认知。小学数学的教学需要丢弃固态性数学思维用灵活的数学思维来对数学问题进行解读。对此，教师需要逐渐的摒弃固有的公式化教学方式，将数学应用至生活中，让学生在生活中去体会数字的魅力，去真正的接触数字，并且根据数量的应用来解答数学问题。小学数学的学习重点在于对数字、数量的现实化应用，教师指导学生学会将数学问题应用至日常生活中，例如，每天公交车多久经过一个站牌，假设这一站牌为一个定点，这一辆公车经过这一站牌，除掉等乘客的时间需要多久才能经过这一站牌，诸如此类的问题，教师可指导学生去发现日常生活中的数学问题并应用至书面化的数学问题中去解答。如此以来，便能提升学生对于数学数感的理解和现实化的接触[2]。
1.2 提高学生对数量的理解能力
根据小学数学课本中的内容，在小学高年级便开始接触一系列的万以内数字的运算，等到了五六年级阶段，则需要接触亿以内的数字的运算[3]。在这一阶段中，教师需要培养学生对数字的一个正确的理解，有不少学生在碰到9万×9万的问题时，会得出一个81万的答案，由于对待数字并没有一个完整明确的认知，教师需要对此进行把关和监督教育。细致的关注学生对待数字这一方面的理解问题，并且根据实际可以采用联系实际的方式，例如，教师可以针对此出一个现实性的经济问题，比如，某银行的存款总额分为存款准备金和可贷款金额两部分，某一天当存款准备金占存款总额的7.5%时，银行可贷款总量为370亿元。如果存款准备金占存款总额的百分数上调至8%时，银行可贷款总量减少多少亿元。这是一道小学六年级的关于银行存款额度的数学题，针对这一数学题，教师需要结合实际为学生讲解日常生活中银行的具体流程，以及银行存取款的手续内容，也是为学生成年以后对银行各类业务的掌控情况进行提前了解。这一题教师首先需要根据银行的情况以及利息和贷款额度等一系列的数量算法来为学生讲解内容。小学数学重点在于运算，运算也是为以后初高中数学的学习打好最基础的底子。这也是对学生基础数量理解能力的重要考察手段。
2 生活中运算的重要应用
小学数学的应用问题。重点在于解决生活问题，对此，需要学生有一个基础的运算能力。比如，学生在买菜时只需要花费十几块钱，但在买其余商品例如一些家电或者一些服装等一系列的物品时，会发现这一系列的物品并非十几块钱便能购买到的，是需要更大的价钱才可购买的到的，这是由于学生长期的生活经验所得也是对数感的掌控，如此以来，便能培养学生对数字的正确理解以及应用。数学来源于生活，并最终应用于生活，尤其是对于小学数学的学习。教师可选择在课堂上，让学生对一些生活中的日常数学问题来进行解答。比如，某同学去买书总共带了100元，去到了书店之后，老板告知其店铺打折，买一本书80元的书打8折，另一个政策，买两本50元的书总共打7折，问这两种政策，哪一种更合适，教师可以选择让学生进行解答，选出一名学生来解答八折优惠的正确价钱，再选出一名学生来解答七折优惠的价钱，从而进行对比得出真正实惠的价钱。教师需要针对小学生的生活状况，例如一些经常性帮父母去买东西的学生，由于对方是小学生，不少不良商家故意欺骗小学生来为自己谋取利益。对此教师需要根据学生的真实状况，来为学生进行一些生活化数字问题的解答和应用，这也是培养学生数感的重要途径，也是能帮助学生解决日常生活中的简要数学问题。教师对待一些年纪尚幼的低年级学生，数学需要更多的运算以及应用，例如一个简单的生活数学问题，小明每天早上吃早饭花费10元问一个学期大概是五月一号到七月一号，问在包括假期的情况下，小明一个学期光早饭钱可以花费多少。对此，教师需要指导学生的正确解题顺序，首先，教师可让学生利用以前学过的一个月大概多少天来运算，由此可知，五月份31天，六月份30天将这两个月的时间加起来可得出，61天为小明吃早饭的总共天数，已知小明每天早上早饭钱花费10元61天则花费610元。这是对学生最基础经济问题的重要解读。
3 口算的运算方式
数学的应用不仅仅是应用题的应用，还有对于简单数字的运算，这一运算通常是小学时期的数学重点。教师需要对学生的数感能力进行培养，让学生能根据长久的经验，以及积累的数感对一些简单的数学运算题进行口算的解答。例如，23×11=253，这一道看似简单的数学运算题，其中却蕴含着一定的规律，而这一规律正是口算解答这一运算题的重點。这一题的规律在于对乘数的十位数和个位数的相加，这也是这一类口算题的运算关键规律，首先由于被乘数是11，故此答案为三位数百位数便是乘数的十位数，十位数便是原乘数的十位数和百位数的和，最后一位个位数便是原乘数的个位数，由此可得出23×11等于253，不仅如此，类似此种方式的数字规律不计其数，需要教师的不断发展以及学生的不断记忆和数感的培养以及多写多练，才能提升小学生对数学数感的正确掌握[4]。
4 结语
小学数学说难不难，说易也并非完全容易，由于针对的学生年纪不同、智力不同，接收知识的能力也不同，故此小学数学教师对待学生的数学教学需要认真且富有针对性的，对待不同的学生采用不同的教学方法，以此来培养学生的数感。小学数学是基础阶段，也是重点培养学生数学兴趣的重要时期，在这一时期，教师需要认真恪守教师职责，严谨认真的教学，用心去培养，为国家、为社会培养人才。
参考文献
[1] 周丽萍.数学核心素养的构成要素研究[J].成才之路，2017（2）：28.
[2] 尚煜.小学数学核心素养中创新意识的培养对策[J].速读，2019（3）：64.
[3] 李正霞.小学数学核心素养中创新意识的培养分析[J].教育现代化：电子版，2018，000（007）：131.
[4] 陈文萍.小学数学核心素养中数感的培养方法[J].考试周刊，2018（86）.
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