学习成果评估研究综述
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摘 要
伴随着20世纪80年代“学习成果评估”在美国高等教育领域开展，受到世界各国的关注，已成为许多国家高等教育质量保障的重要范式。本文通过对其相关内涵进行梳理，分析其产生的影响，形成了“以学生为中心”的教育理念，提升了学生适应社会需求的能力，构建了科学全面的评估体系，积累了宝贵的评估数据资源，对我国高校应对“质量危机”、开展教育质量保障范式改革具有重要意义。
关键词
高等教育;质量保障;学习成果评估;文献综述
中图分类号： G647.3 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 33
学生学习成果评估是一种注重“产出导向”的质量管理范式，已成为欧美、日本等国家高等教育质量保障的重要范式。学生学习成果能够衡量高等教育的成果，学生学习成果评估能为高等教育坚持以人为本的基本要求提供可靠的保障。
1 学习成果评估内涵的相关文献综述
学习成果评估概念的界定是相关研究开始时的必要工作，反映了研究者对这一概念的研究、认识和理解。至今为止对这一概念没有准确的定义，但诸多学者在研究、讨论教育目的过程中对其概念的界定，极具参考价值。
1.1 学习成果
学习成果（student learning outcomes，简称SLOs）由艾斯纳于1979年最先提出，他认为学习成果“本质上是指在以某种形式参与之后获得的结果，不管是有意的还是无意的”[1]。此后美国各界对其进行了不同的定义，我们发现对比不同定义，其宏观概念包含了知识（knowledge outcomes）、技能（skills outcomes）、態度和情感（attitudinal or affective outcomes）习得的能力（learned a-bilities）的增长，这种增长是具体的、可测量的[2]。
欧洲奥尔根会议采纳的“欧洲高等教育区资格框架”[3]，包含学生学习成果。框架第一级取得学士学位的学习成果包含：能够理解并且表达某所学领域内知识，了解所学领域的前沿知识;能将所学的专业知识应用到所学领域，并在所学领域具有发现、讨论、解决问题的能力;能够收集、分析所学领域的数据，对相关问题作出思考和辨别;能与人交流，并协同解决问题;具有不断自主学习的能力。我们从中可以看出学习成果不仅仅是专业领域知识。
随着欧美等先进国家对高等教育质量保障、以学生为中心的教育理念改革的不断发展，日本开始对学习成果进行深入研究和分析，在2008年正式进入大众视野。被大众认可的为2008年日本文部科学省中央教育审议会发布的《学士课程教育的构建一概念说明》中提出学习成果指学习证通过一定时期的学习，能够获得知识、技能、态度的提升，并且这些能力的提升是可测量和可评价的。
1.2 评估
在美国评估作为专业术语始于心理学，其内涵指收集、确定数据，并对这些数据进行统计分析、结果解释，得到某种判断、评价的依据[2]。在高等教育领域，评估一般是由院校自主设计和实施的，利用实施过程中收集分析学生学习信息，达到改善教师教学和学生学习的目的[4]。
1.3 学习成果评估
学习成果和评估在高等教育质量保障中学习成果和评估密切相连，但由于学科背景和研究领域不同，各界对学习成果和评估的理解仍存在诸多差异，对学生学习成果评估一词的界定目前尚无定论。本文对相关概念进行梳理，认为学生学习成果评估是指在一定时期内评估主体制定目标后，运用评估方法，使用评估工具和评估程序对学生在思想道德、知识技能、身心健康、态度情感等的增值进行持续收集、测量、分析、评价，最终利用评估结果找到不同评估主体存在的问题，进行有针对性的、持续性的改进。
2 学生学习成果评估产生的影响
美国高等教育质量水平一直处于世界先进水平，其发展动向一直受到全世界的关注。1980 年代评估运动促使学生学习成果评估逐渐成为美国高等教育质量保障的重要范式，其注重学习成果，是应对教育质量危机的重要变革。
（1）形成“以学习为中心”的教育理念。学生学习成果评估使教育理念由“教为中心”转变为“学为中心”。教育理念的转变，促使提供高等教育的大学，不再是为传授知识而教，而是为了学生高质量的学习，使得高校的教育目标、教育模式和评估体系围绕着学生，不再是传统的只注重投入指标、科研指标和资源指标，将培养的目标重新回归到以培养高质量学生的正确道路上。
（2）提升学生适应社会需求的能力。学生入学前选择学校和专业，应了解毕业后能够获得怎样的知识、技能、态度和情感，制定全方位的目标，包含职业和人生规划。在学校进行持续和过程性评估，可以促进达到阶段性发展目标和整体目标，这样才能实现真正有效的教育目的。但现状却是毕业时获得的提升不能很好地适应社会需求，导致大量本科生就业困难。将学生学习成果评估引入高等教育保障体系，使得学生必须注重全方位的发展，以提高自身在思想道德、知识技能、身心健康、态度情感等方面能力，通过持续评估，可以激发学生的学习行为，获得更多的知识技能，更好地适应社会需求。
（3）构建科学合理的评估体系。建立科学合理的评估体系是学生学习成果评估得以实施的重要前提。随着评估运动的兴起，美国涌现了大量专业的认证机构，这些认证机构的资质由美国联邦政府进行认定。认证机构在学生学习成果评估中的作用主要表现为认证指标体系的调整，经过认证后的机构，得到的评估结果更为科学、有效，进而依据这些结果调整的评估体系也更为科学合理。学生学习成果评估是一种注重“产出导向”的质量管理范式，强调直面学生学习增值、关注教育成效证据。评估体系坚持以学生为中心，把重心落实在了人才培养质量上，确定的评价指标和评估体系，更能客观地评估高校教育质量。
（4）积累宝贵的数据资源。随着信息化技术的不断发展，利用信息化评估工具收集各种学生学习成果数据已成为一种必然发展趋势。学习成果评估结果数据的应用渗透到学校的各个领域，包括大学认证、专业认证、修订和完善学习目标、回应社会问责、制定大学战略规划、为课程改革和提高教学绩效提供依据、部门评价和校际比较、为制定相关政策提供依据等22个领域。随着学生学习成果评估的不断深入，产生的数据将会不断累积，对数据进行加工、分析、挖掘对高等教育质量保障产生的影响将是巨大的。
3 总结
目前世界各国的高等教育正开展着各种各样的评估活动，其中以学生为中心的学习成果评估已成为许多国家高等教育质量保障的重要范式，因此研究其相关概念，分析对世界各国高等教育质量保障产生的影响具有重要研究意义。通过研究分析制定出符合我国国情发展的学习成果评估体系，提高我国高等教育的质量水平将是本研究继续深入下去的持久动力和根本目的。
参考文献
[1]EISNER E W. The Educational Imagination[M].New York： Macmillan，1979：103.
[2]黄海涛.美国高等教育中的“学生学习成果评估”：内涵与特征[J].高等教育研究，2010，31（7）：97-10.
[3]谌晓芹.欧洲高等教育一体化改革：博洛尼亚进程的结构与过程分析[J].高等教育研究，2012，33（6）：92-100.
[4]American Association for Higher Education. Nine Principles of Good Practice for Assessing Student Learning[EB/OL].[2012-04-09].http：// www.iuk.edu/-koala/assessment/9pdnciples.shtrnl.
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