基于OBE的项目导向式《Java程序设计》课程创新实践教学模式探索

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　　摘 要
　　本文根据当前高职教育改革提出对《Java程序设计》课程的教学实践改革，结合了OBE理论和项目导向式教学方法，构建“学生为中心”和企业需求为主的实践教学体系，从而培养学生创新实践能力，满足社会岗位需求，提高学生就业率。
　　关键词
　　教学实践;OBE理论;项目导向式;学生为中心;岗位需求
　　中图分类号： G712;TP312.2-4               文献标识码： A
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.016
　　0 引言
　　随着2019年国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》的实施，职业教育的教学模式转变需求日益突出，不仅要需要依赖市场和社会的需求，改变教学方式和更新教学内容，还需要改变传统的教学思想模式，尤其针对实践性较强的课程尤为突出。在传统的教学模式中，《Java程序设计》课程作为计算机专业的入门核心课程之一，一般在学生入学第一学年就开设，对于刚接触计算机编程的学生来说，有一定的难度，往往造成“学生听不懂、学不明白”的现象，也就影响了后续专业课程的学习。因此，如何适应当前职业教育的要求，明确学生学习过程中的目标和能力尤为重要。
　　1 OBE理论和项目导向式学习
　　1.1 OBE理论
　　OBE（Outcome-based Education）理念是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，又称为“成果导向教育”。该种理念强调以学生为主、以问题为中心，是一种根据学生的学习成果进行教学设计和实施教学反向教学模式。设计原则如图1所示。
　　OBE教学理念要求在教学环节中理论和实践相结合，在教学环节中设置内容互动活动，提高实践活动在教学过程中的比例，从而提高学生的实践和创新能力，培养学生解决问题能力。
　　1.2 项目导向式
　　项目導向式教学是将课程内容知识体系内容划分为若干个教学项目，围绕项目展开教学，以够用为基本原则，以项目为单位组织教学，让学生直接参与项目全过程的一种教学方法。通过项目的完整实施，引出相关的理论知识，有机结合理论知识教学和实践教学，充分激发学生的创新创造能力，培养实际的动手能力。
　　项目导向式教学不同于传统的教学模式，而是将教学目标设计成项目的完成目标，从而设计课程的内容去实现项目的导向。在项目实践中，学生不仅学到新知识，还得到了解决实际问题的能力提升。
　　2 《Java程序设计》课程现状
　　《Java程序设计》课程是面向计算机相关专业的一门专业基础课，一般在大一学年开设，它要求学生能够了解Java语言的基础知识和应用以及面向对象程序设计思想，要求学生具备一定的动手编程能力和自我探索研究的能力，并为以后的专业核心课程学习提供基础。
　　该课程教学内容主要侧重于Java面向对象程序设计思想的学习和应用，对于刚接触计算机编程或者已有面向过程设计思想的学生来说，不易理解，难以运用。现阶段教学方法以课堂讲授为主，老师引导学生开展学习的模式。近年来，随着社会开发岗位的需求和编程开源性市场的扩大，原有的教学形式难以获得学生的积极性，也跟社会需求接轨存在一定的距离。为了更好地适应市场需求以及学生的兴趣，应该尝试改变课程教学模式，提出了基于OBE的项目导向式课程设计方法。
　　3 基于OBE的项目导向式课程设计
　　3.1 建立“学生为中心”和企业需求为主的实践教学体系
　　通过与历届毕业生就业问卷调查和市场需求调研，了解学生需求和市场需求，以市场需求为导向，就学就业为宗旨，本着“授人以渔”的原则，建立“以学生为本，以师为导，以教材为参考”的教学体系，构建基于岗位需求和能力培养的系统化的课程实践教学体系。
　　根据“学生需要学什么？学生需要怎么学？学生学到了什么？”这三个问题，围绕“学生学习成果”这个最终目标，结合企业岗位能力要求，设计课程中实践学习的比例，多方协同培养工程实践能力，培养学生的综合素养。
　　3.2 实施项目导向式教学过程
　　《Java程序设计》课程基于OBE教学知识点的划分，可将一学期的课程设计为20个项目完成该课程的实际教学过程。在项目实施过程中，分为项目实施前、实施中和实施后三个阶段。以循环设计知识点为例。
　　3.2.1 实施前（课前）
　　利用职教云、雨课堂等线上课堂发布课前要求和知识点预习以及讨论话题，引导学生自主学习。提出项目需求：猴子吃桃问题。
　　3.2.2 实施中（教学实施）
　　根据课前项目需求，学生独立思考如何计算猴子第一天摘取的桃子数目。
　　根据学生掌握知识的程度和编程能力的优劣，将学生进行分组划分，并选择一名组长负责本组人员活动的调度安排和任务分配，各小组自行选择实现方式（while、for、do…while等循环语句）。培养学生分析解决问题能力和团队协作能力。
　　整个实施过程中，对项目需求进行整体的分析和涉及重难点讲解。并对各个小组的实际进度情况进行跟踪指导，及时解决项目实施过程中学生遇到的问题。如出现共性问题，统一讲解分析。
　　3.2.3 实施后
　　各小组项目完成后，对各组情况进行总结，并请优秀小组进行效果展示和讲解。尤其各组实施过程中遇到问题和解决方法的共享，降低后期类似问题出现的可能性。
　　课后根据小组完成情况布置不同的内容，避免相互抄袭。
　　3.3 多维角度评价教学效果
　　教学实施完成后，对教学效果开展教师、学生、企业等多维角度评价。教学效果主要根据职教云、雨课堂等线上平台进行，邀请相关课程教师、学习该课程学生以及相关企业专业人士对项目实施进行评价，从而实现课程项目实施的多维细粒度评分，进一步优化教学过程，培养学生的科学实验能力、工程设计能力、专业实践能力和科学研究能力。
　　4 小结
　　本文提出的基于OBE的项目导向式创新实践教学模式，在计算机专业基础课程的实际教学中，对培养学生的动手实践能力和解决问题能力有显著效果。该种模式中，颗粒化教学和学习目标，教学主线清晰，学生中心地位明确，从而实现了学生对基础知识和专业技能的掌握，大大提高了学生的自主学习能动性，但是也对教师的专业技能有进一步的提高，从而要求教师为双师型教师最佳。
　　参考文献
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