校企双元育人“半程订单式”人才培养课程体系研究
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摘 要
“订单式”人才培养已成为产教融合的一种重要的方式。本文介绍“半程订单式”人才培养的路径，提出“半程订单式”课程体系构建原则，以埃西尔SMT订单班为例，探索校企“双元”多环节深度合作，课程分层次递进的建构课程体系的方法。
关键词
订单式培养;课程体系;“双元”育人
中图分类号： F0-4;G712 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.056
0 引言
2019年1月，颁布的《国家职业教育改革实施方案》指出，促进产教融合校企“双元”育人，坚持知行合一、工学结合。推动校企全面加强深度合作。[1]
要实现产教融合的职业教育改革，还要结合双元育人的人才培养模式。所谓校企“双元”育人是一种企业与学校合作进行职业教育的模式， 就目前职业教育环境，以市场需求为导向，通过订单人才培养，来深化校企合作，是实现校企“双元”育人的一个很好的方式。
“订单式”人才培养模式是根据企业提出岗位能力要求，学院与企业共同研究订单规模和培养计划，以正式的协议形式予以落实，在企业的主导和协作下进行人才培养。订单可分为全程订单、半程订单和短程订单三种形式，本文研究订单培养案例采用半程订单形式。所谓“半程订单式”人才培养模式是培养时间介于全程与短程的一种订单培养模式。一般在校学生修完本专业1～2年左右基础课程后，再根据其自身的职业规划选修与订单合作企业相关的课程。订单企业来学校在专业群内相关专业学生中进行宣讲，采取企业、学生双向选择方式，组建班级，根据订单培养协议，双方合作完成企业的职业岗位技能和职业素质的培养。相比全程与短程的订单培养模式，半程订单培养具有以下几个优点：
1）双向选择意向明确，学生至少是在一年的高职专业学习以后，对所学专业和面向的岗位群、以及未来的岗位工作性质等都有了一定的认识，有了初步的职业规划方向。学制中期，专业群相关专业学生中通过充分的双向选择，逐步遴选组建订单班。这样使供需双方更加相互了解，使订单班学生能保持稳定，同时培养周期相对缩短也规避市场变化的风险。[2]
2）“半程订单式”培养模式是在学制中期才开始，本专业的基础课程已经修完，学生的基本素质和专业基本技能得到培养。专业基础课程的等通用的专业能力培养，有利于提高学生的综合能力，有利于学生的二次择业和职业生涯可持续发展。同时，相对于短程订单培养，培养时间又能够得到充分保证。
1 半程订单式人才培养课程体系构建原则
1）贯彻“产教融合校企‘双元’育人”的精神
深化“引企入教”，引导企业深度参与订单人才培养过程，多种方式参与合作专业的规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，把合作企业需求融入人才培养环节。订单式培养模式课程体系设置，在强化企业重要主体作用的同时，做好学校在人才培养过程中的引领作用。
2）保证订单岗位课程契合度和专业基础课程和谐比例
“订单式”培养课程体的课程设置要满足“订单式”工作岗位的需要，要突出明确的岗位课程，保证学生能适应岗位要求，实现平稳过渡。但要注意订单式人才培养不同于企业员工培训，设置课程不能急功近利，不能有短期思维，更不能为迎合某一具体的企业需求，设置针对性过强的课程，这样势必导致学生知识面过窄而适应力变差，以后转岗困难。
3）对遴选出来的订单班的岗位课程与专业群原专业课程体系的有效衔接，不破坏原专业人才培养方案基本要求，保证原专业课程体系的基本完整。
2 “半程订单式”课程体系改革的实施案例
1）人才培养模式在招生、教学和评价三个环节上实施校企双方都深入参与的“双元”模式。
本案例中深圳市埃西尔电子有限公司是PCBA SMT智能制造及设备的安装、维护企业。随着高端新型电子信息产业发展，企业急需大量掌握电子技术基础理论，熟练操控SMT生产设备，懂工艺、会管理的面向生产一线的高素质技术技能型人才。根据专业对接行业特点，我院2018年与“深圳市埃西尔电子有限公司”进一步深入“产教融合”的合作，建立订单式培养班。
学生经过大一的基础课程学习，以应用电子技术专业为主，在相关近的专业中进行宣传，公布订单班计划规模、岗位特点等，经过报名申请、考查，采取双向选择方式，确定订单班学员。最终企业从应用电子技术、电气自动化技术和机电一体化技术三个专业选择了34名学生加入订单班培养。企业、学校共同参与课程建设，引入企业的技术、设备和管理等要素参与本专业的教学过程中。
订单班学生按照学院原有的培养计划完成规定的教学任务并通过考核，在学生课外时间，利用晚上和周末时间参加埃西尔的公司培训，培训主要有企业派工程师来学校上课，培训内容由企业根据实际工作任务确定。学院根据企业的培训内容为企业提供必要的教学场所和设备。企业教学内容分为理论教学，实践机器操作和软件使用三个部分，确定教学课时为170学时。学院为企业提供教室，实训场所和机房满足培训要求，实训机器有企业提供。另外双方为了提高学生学习的积极性，对每次阶段性考核前5名的学生提供精神和物质奖励，事实证明该激励措施的效果令人满意。所有教学课程结束后进行综合考核，結合平时表现，企业确定每位学生的具体实习岗位。
2）围绕合作企业岗位核心能力构建“底层共享、中层分立、高层扩展”的课程体系。
遴选“埃西尔”半程订单班生源来自专业群中的应用电子技术、电气自动化技术、机电一体化技术三个不同专业，增加了订单培养课程体系设置的难度。因此，本案例订单班的课程体系参考专业群的“底层共享、中层分立、高层互选”的理念，结合订单式“双元”育人的优势构建。[4] “底层共享”包括专业群中相关专业的公共素质课程和专业基础课程，在订单班课程中共享。如公共课中的思政类课程、高等数学、计算机应用、实用英语等;专业群的各专业都开设的相近专业基础课，如电工基础、电气CAD等。这些共享课程，基本上在组建订单班之前已经修完。
“中层分立”针对组建订单班的三个不同专业，将订单班合作企业的岗位能力分解出偏向各专业的专项能力课程模块，各专业的专项能力课程独立设置。高层拓展类课程是根据具体合作的订单企业的岗位核心能力要求，以企业为主，校企共同开发出来的订单式课程。
例如：SMT订单班的职业能力有识读和绘制工程图、电子元器件及材料认识与掌握、电路结构知识掌握与分析、工具仪器仪表使用、SMT生产设备的使用和维护、SMT产品制造工艺 等，有些能力是遴选学员原专业的人才培养的基本能力，开设课程相同或相近，各有侧重方向。对于这些课程归纳为“中层分立”课程。而SMT生产设备的使用和维护、SMT产品制造工艺 等则是本订单班所具需培养的职业核心能力。此处，把订单培养职业核心能力课程模块设置为“高层扩展”平台课程。“高层拓展类课程”课程主要是以各专业课外时间集中课堂教学和实训，各专业课程在原班级继续学习，保证了各自专业课程体系的完整性。
“底层共享、中层分立、高层扩展”的课程体系，保证了订单班的岗位课程与原专业课程体系的衔接，有利于订单班学生岗位核心能力和专业通用能力都得到培养，使学生具有一定的岗迁移发展的能力。
3）课程体系的建设保障
因“半程订单式”人才培养涉及多专业、学校和企业的全流程、多维度的合作。為保障专业订单班课程有效的开设，需在制度、人才和资源三方面提供有力保障。成立由系主任、专业带头人、企业专家组成的“SMT定单班学科委员会”，全面负责订单班教学的组织、指导、管理。整个教学团队负责落实课程体系、实训体系和教育教学改革工作。订单式的人才培养给专业的师资配套提出了更高的要求，建立企业讲师和学校专职教师合作的“双师协作”机制，利用订单班的企业合作的优势，培养出具备熟练实操能力的师资队伍，并加速校企合作课程开发。
3 结语
产教融合、校企“双元”育人是职业教育内涵发展、质量提升的必由之路。校企“双元”深度参与的“半程订单式”人才培养模式提升了教学质量和效果，促进学生对职业岗位的快速适应，提高其职业生涯可持续发展能力。
参考文献
[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].2019-01-24.
[2]魏庆.基于国贸专业的“半程订单式”人才培养模式研究[J].商贸人才，2019（4）：255-256.
[3]陈荷荷.高职“SMT工艺与设备”课程教学改革[J].温州职业技术学院学报，2017，17（2）：85-88.
[4]鲁娟娟，王俊，王高山.高职院校“底层共享、中层分立、高层互选”专业群课程体系的探讨和实践[J].职教通讯，2016，（9）：1-4.
[5]王丽丽.基于校企合作模式下表面组装技术课程改革的实践与研究[J].科技资讯，2018，（24）：200-201.
[6]王弘德.电子息工程专业课程体系的探讨[J].电子技术，2015（49）：214.
[7]郝秀云，段向军.电子制造技术与设备专业课程体系的构建[J].中国现代教育装备，2017，（277）：82-83.
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