辅导员职业发展路径与队伍稳定性关系探析

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　　摘 要 辅导员职务的设置是为了在学习之余能够更好的关注学生的身心发展，帮助去解决在生活中面临的问题，使学生能够更加专心于学业。但过去辅导员职务的设置和其晋升轨迹的模糊性使得辅导员这一工作职务面临更多的是不解和疑惑，在与学生的接触过程中，由于辅导员工作内容与学生的专业学科知识之间交集较少，更多是集中在对学生的生活进行管理和帮助，但是在相关的规范和学校规定中，又将辅导员的具体工作内容大大的拓展，而这种拓展在实际的实施过程中并没有得到体现，这样的区别使得部分辅导员岗位的人员，对于自身的工作性质和工作岗位判断出现了问题，无法将自己的工作内容提前明确，也就无法在后续的实施过程中，更好的去应对具体工作内容。
　　关键词 辅导员 职业发展 队伍稳定性
　　中图分类号：G451                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.030
　　Abstract The setting of counselor's position is to pay more attention to the students' physical and mental development， help to solve the problems in life， and enable students to pay more attention to their studies. But in the past， the ambiguity of counselor's position setting and promotion track made counselor face more puzzlement and confusion. In the process of contact with students， because there is less intersection between counselor's work content and students' professional knowledge， it is more in the collection to manage and help students' lives， but in the relevant norms and school regulations， Moreover， the specific work content of the counselor has been greatly expanded， which has not been reflected in the actual implementation process. This difference makes some counselor post personnel have problems with their own work nature and job judgment， unable to make their work content clear in advance， and unable to better cope with the following implementation process of work content.
　　Keywords counselor; career development; team stability
　　0 引言
　　過去辅导员的工作内容，在实质推行层面来考虑，就是为了能够帮助学生更好的养成良好习惯，督促学生完成课业并帮助学生解决生活风面临的问题，并起到沟通学校与学生个体之间的信息渠道。但是在相关规范中，对于辅导员的具体工作职责和工作内容划分和确定则显得较为模糊，这种模糊主要体现在不同地区的辅导员，具体工作职责划分内容都存在公式化的列举行为。所谓的公式化列举是将一般教育工作者的工作内容生搬硬套，直接放在辅导员的工作内容规范中，而这种生硬的套用并不完全适宜于辅导员的实际工作情况，甚至还会与具体工作内容存在出入。可以说这种为了规范而规范的制度设立，并无法取得提升辅导员工作效率的目的，甚至还会引起更多的额外问题，影响到相关工作的推进。是一种典型拖后腿的，为了规范而规范的行为表现。从另一个方面来讲，辅导员这一职务的工作内容主要是出现于职业院校和高等学院，两者之间由于学生专业素质和师资力量的区别，在辅导员具体工作要求，可评比标准上存在较大出入，一般本科院校的辅导员专业素养更好，具有较为完整的专业教育经验，培训流程，而职业院校的辅导员工作，在模糊性和劳动强度上会明显高于本科院校。
　　1 辅导员队伍职业化建设介绍
　　从过去的实际发展情况来看，存在相当一部分辅导员是由其他工作职位兼职而来的，他们并没有相应的教育学习经验，他们在专业素质上是完全依照个人的工作经验和理解来实施的，并且在实际的工作中也是处于一种沟通学生与学校之间信息交流的渠道角色。即使是有过相应的教育背景的人员，进入到辅导员队伍中，由于过去对于辅导员这一职业的标准规范模糊性导致其具体的发展和未来的职业规划存在较大的模糊性，无法提前对未来的职业发展有一个明确的规划，导致辅导员队伍的人才流失情况较为严重。
　　所谓职业化是指个人服务社会并作为主要生活来源的工作，职业与工作是近义词，可互相替代，但在工作细分上并不能完全将工作与职业替换职业具有其基本特征，首先是目的性。职业是以谋生为目的，从业人员的工作动机是为获取实物报酬，职业行为不同于兴趣行为。第二点是职业具有社会性。职业是社会人员在特定社会环境中重视与其他社会成员相互关联，相互服务的社会活动，这一职业必须具有相应数量的从业人员，不仅是一种个体行为的表现，更是一种集体行为的集中表现。第三是规范性。凡是职业化队伍在其具体的工作内容和工作操守上是具有相应的规定的，并且在技术能力和管控能力上有更高的要求，在从事相关工作时，必须遵照当前国家相关规定和道德规范来完成相应的工作内容，所以辅导员队伍职业化建设对于辅导员队伍工作产生的最大影响在于，其能够真正着眼于实际情况，对于辅导员这一职业的工作内容和工作性质进行规范并引入更加专业评价体系对从事于这份工作的人员进行更严格也更职业的评估。 　　辅导员队伍的职业化有助于对当前辅导员队伍中一些个体的随意性个体性行为进行制约，通过规范具体工作流程和工作内容，让工作方式和具体的规范标准能够得以建立，让从事该行业工作人员的职业化概念能够更加深入，设立相应的准入门槛，这一门槛的设立是根据辅导员工作的实际工作内容和其所需相关人员具备的专业素质进行考虑，所设置的，他的设立是为了让符合相关规范的人员能够通过，而过滤掉明显不符合辅导员队伍职业要求的人员，从人员吸收层面过滤不适宜于该工作内容的人员，使工作人员队伍的素质得到整体性的提升。同时也能够提升辅导员这一职业的不可替代性，从而使得相关从业人员的工作环境和工作前景能够更加稳定，有明确的行业准入门槛和准入流程，所有进入该行业的人员都是具备基础要求规范后才得以准入的，有利于后期对这部分人员队伍进行管理和规范，不断提升整个辅导员队伍的人员素质和工作技能。现在大多研究辅导员队伍的不稳定因素或流动原因大多归结为外部因素，即学校体制、编制结构、薪资待遇、发展平台等等。
　　但近年来，随着全国高校思政工作会议的召开，对辅导员专业化职业化道路进一步明确了方向，辅导员“双线晋升”职称评审系列等政策的单列和倾向，基本针对这支隊伍不稳定外因解决了部分问题，但并未从根本上改变辅导员队伍流动性大这一现象。无论本科、专科、公办、民办，在讨论辅导员队伍建设问题上，不稳定性依然成为大多数院校辅导员队伍的共性问题。辅导员职业敬畏感应该属于队伍稳定内因的一部分。本文希望通过问卷调研的形式，通过辅导员自身对这一岗位的认知、接受度、职业态度等方面进行调查分析。根据数据分析，得到敬畏感越强队伍稳定性相对越高的结论。
　　2 职业发展路径和队伍稳定性建设的认识
　　通过前文的介绍，我们可以知道，过去的辅导员队伍中的一部分从业人员事实上对于辅导员工作的具体细则和内容是存在模糊认识的，而且其自身的素质和教育背景也并不一定适应于当前职业化辅导员队伍建设体系的相关标准要求。
　　在过去由于缺乏明确的区分标准，所以进入辅导员这一工作岗位的人员较为杂乱，不同工作经验不同教育背景的人员都有可能进入到辅导员队伍中。另一方面，过去辅导员这一职业在学校的运作过程中，往往是处于一种辅助职业的形式出现的，所以对于辅导员这类工作人员的具体职称评定和发展前景是没有明确的规范标准的。这导致从事于辅导员工作的人员，对于其未来的职业变迁和发展流程是缺乏准确认识的。换句话说是很多人并不能在从事这份工作时，看到自己在经过一段工作时间之后能够获取怎样的职业收益，对未来的不确定性影响了其当前的工作态度和工作内容。一般来说一个职业岗位的人员，流动性最强的时间是在其入职的前三年，而对于学校辅导员而言，这一时间被大大拉长，不仅在从业前三年会出现较严重的人员流失情况，即使是工作多年的辅导员也存在数量比例不小的流失情况，这都与过去对辅导员工作界定不明，和其具体的职业发展规划不标准有关。
　　在这样的现实情况下，导致我国很多学校的辅导员人员流失情况非常严重，而辅导员的工作又确确实实会影响到具体教育工作的进行，所以很多学校就退而求其次，由一些专业课老师兼职担任辅导员来解决人手不足的情况，但由于专业课教师自身的工作内容决定了其能够投入到辅导员这份工作的经历和时间都是有限的，所以这部分工作人员的辅导员部分工作表现差强人意。
　　为了能够平衡这样的问题，一些院校尤其是职业院校又开始招募一些缺乏相关学历证明和与教育工作相关工作经验证明的人员，让这部分工作人员来担任学生的辅导员，其中较为严重的情况是部分院校为了节约教师队伍的成本开支，会招募部分社会人员来担任学校辅导员工作，加剧了学生与教师队伍之间的矛盾，使得学生的合理诉求被剥夺，并且缺乏有效的沟通途径，导致学校与学生之间的关系紧张，使得学校在对外形象上受到了很大的冲击。
　　上海是我国职业教育发展最早也是过程中培养相关人员经验最为丰富的地区，上海地区的职业院校发展可追溯到解放前，但是上海地区对于职业院校辅导员队伍的规范和管理，却并没有一个明显超出其他地区现状的表现。这主要是由于全国整体上对于辅导员这一职业的认知都有或多或少的偏差，并且在其工作内容界定和发展规划上缺乏有意义的建设。
　　3 辅导员职业发展路径和队伍稳定性建设建议
　　首先要做到的是对辅导员这一职业的具体工作内容进行明确界定，而且界定的标准不应该是纸上谈兵，而应该按照辅导员在实际工作环境中，所面临的问题和其日常工作内容中出现的具体情况来进行界定，实事求是将辅导员的具体工作内容和负责的范围进行划分，使其能够真正体现辅导员的日常工作内容，并为辅导员所认可。
　　其次，我们要设置专业准入门槛虽然高校辅导员具体的工作对象并不是专业课教育，而是学生的生活心理以及学生个体与学校之间的交流沟通。所以辅导员可以不具备专业教育背景，但是为了保证辅导员工作能够顺利进行，对于学生辅导工作的工作人员，至少需要有正规心理学教育学的教育背景作为支持，将入职教育门槛进行设立，可以排除一部分社会人员和明显不适合辅导员工作的人员加入到这一职业队伍中。
　　4 结束语
　　职业队伍的人员组成会更加纯粹，人员与人员之间由于教育背景近似，所以在进行比较时也主要是由其实际的工作成效来进行，可以有助于提升从业人员对于自己所从事行业的认同感和敬畏感，并且通过更严格的要求自己，使得自己在工作内容中得到进步，已取得与他人进行比对时的满足感，整体队伍稳定性建设也能够随之得到相应的进步。
　　参考文献
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