中韩学前教育本科专业课程设置比较研究
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摘 要 本文通过对我国衡水学院学前教育专业人才培养方案和韩国圆光大学学前教育专业人才培养方案的比较分析，对我国学前教育专业的课程设置提出以下几点策略：清晰明确学前教育专业人才培养目标;优化素质艺术教育整程的教学模式;调整课程内容的比例分配;优化理论+实践相结合的培养模式，以期为我国学前教育事业的发展提供一定的借鉴和参考。
关键词 中韩 学前教育 比较 课程设置
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.004
Abstract Based on the comparative analysis of the pre-school education program of Hengshui University and South Korea Wonkwang University， this paper puts forward the following strategies for the curriculum design of pre-school education in China： making clear the training objectives of pre-school education professionals; optimizing the teaching mode of the whole process of quality-oriented art education; adjusting the proportion of curriculum content; Optimize the combination of theory and practice training mode， with a view to providing a certain reference and reference for the development of preschool education in China.
Keywords China and South Korea; preschool education; comparison; curriculum setting
本文以我国衡水学院和韩国圆光大学两所高校的学前教育专业为例，着重比较两所院校学前教育本科专业的培养目标、课程设置以及内容，探讨中韩两国学前教育专业课程设置的异同，以期为提升学前教育专业课程的建设及人才培养质量服务，为我国学前教育事业的发展提供一定的借鉴和参考。
1 学前教育专业人才培养目标比较
我国衡水学院学前教育专业的人才培养目标：培养适合地方经济和社会发展需要，德智体美全面发展，掌握学前教育专业领域的基本理论，具备对学前儿童教育教学和管理的基本能力，具有较强的学前儿童保教实践能力和创新精神，具有高度的社会责任感，能够在幼儿园及早期教育机构等相关领域从事教育教学、管理及社会服务等工作的应用型高级专门人才。[1]
韩国圆光大学学前教育专业的人才培养目标：注重培养具备较高的人文与科学素养，系统掌握教育与心理学等方面的基础知识和全面的学前教育工作专业知识与技能，具有先进的教育理念和较强的教育教学实践能力的学前教育教师。[2]
两所大学学前教育专业的培养目标都主要体现在知识结构、能力结构和素质结构三个方面。如知识结构方面，两所院校都体现了要掌握学前教育专业基本理论和基础知识;能力结构方面，衡水学院主要强调扎实的教师素质、过硬的教师职业技能、学前儿童教育、教学的能力、运用学前教育专业知识解决教育、教学问题的能力、幼儿园管理和社会服务的能力，圆光大学主要强调学前教育现场所要求的教学指导能力、学生指导能力、行政能力等各种实务能力;素质结构方面，两所院校都注重培养良好的科学文化素质、思想品德以及正确的儿童观和教育观，爱心、耐心、细心、热心和责任心的职业素质。
由上可得出两所院校的培养目标在知识层面和素质层面有较多的相同之处，但在能力方面则存在一定的差异。韩国学前教育专业主要培养从事学前教育教师和学前教育专家，培养要求主要体现在专业能力方面;中国的学前教育专业旨在培养与学前教育相关工作的教师、管理人员、研究人员，要求具备专业知识及技能、艺术素养和审美能力等多方面的素养及能力，培养范围更为宽泛和全面。
2 中韩学前教育教师课程设置的比较
2.1 课程内容与学分分配比较
2.1.1 通识教育课程
衡水学院学前教育专业的通识教育课程包括公共必修课和公共选修课，合计53.5学分。公共必修课程要求学生修满33学分，包括思想道德修养与法律基础（3学分）、马克思主义基本原理概论（3学分）、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（6学分）、中国近代史纲要（2学分）、大学外语1（3学分）、大学外语2（3学分）、大学外语3（3学分）、大学外语4（3学分）、大学计算机基础（2学分）、大學计算机基础实践（1学分）、大学体育1（1学分）、大学体育2（1学分）、大学体育3（1学分）、大学体育4（1学分）;公共选修课程又分为限定选修和任意选修，其中限定选修要求学生修到15.5学分，包括高级语言程序设计（2学分）、高级语言程序设计实践（1学分）、国防教育（1.5学分）、安全教育（1.5学分）、大学生健康教育（卫生、心理）（2学分）、创新教育（1.5学分）、形势和政策（2学分）、当代世界经济和政治（2学分）、大学生职业生涯发展与规划（1学分）、大学生就业与创业指导（1学分）;而任意选修则从自然科学类课程、人文社科类课程、艺体生活类课程、身心健康类课程、实践技能类课程、校本课程6类中至少选择3类，修够5学分。 圆光大学学前教育专业的教养教育课程也包括必修课程和选修课程，合计25学分。其中必修课程要求学生修满9学分，包括伦理与思考（2学分）、大学生活与自我革新（2学分）、宗教与圆佛教（3学分）、韩国历史与历史认知（2学分）、毕业论文（pass）;选修课程要求学生修满16学分，包括大学英语1（2学分），大学英语2（2学分）、英语写作（2学分）、读书与讨论（2学分）、公选课任修四门（每门2学分，共修8学分）。
从通识教育课程设置的内容来看，中国学前教育专业通识教育课程开设的领域和范围比韩国更为广泛，自然科学类课程、人文社科类课程、艺体生活类课程、身心健康类课程、实践技能类课程等均有所涉猎;从所占比例看，在通识教育课程的必修模块中我国更偏重于思想政治理论课程，而韩国的教养教育课程分布较为均衡，并未存在偏好某种类课程的情况，同时，选修课程所占学分约是必修的两倍，它们偏重让学生根据喜好自主选择和学习，给与其较大的自由发展空间。
2.1.2 教师教育课程
衡水学院学前教育专业中的教师教育课程，合计4学分。包括汉字书写（1学分）、教师语言（1学分）、现代教育技术应用（1学分）、儿童行为观察（0.5学分）、幼儿园保教活动反思（0.5学分）。
圆光大学学前教育专业中的教职教育课程，合计22学分。包括学校暴力预防（2学分）、教育哲学与教育史（2学分）、教育心理（2学分）、教育社会（2学分）、教育行政与教育经营（2学分）、教育方法与教育技术（2学分）、教育实习（2学分）、教育课程（2学分）、特殊教育学概论（2学分）、教育实习与教育伦理（幼儿园）（2学分）、教育奉献活动1（2学分）、教育奉献活动2（2学分）。
从教师教育课程设置的内容及学分分配来看，中国学前教育专业中的教师教育课程涉猎范围不如韩国的教职教育课程广，韩国注重的是教师综合素质和教学能力的提高，同时，它们还开设有特殊教育学概论，以适应特殊学生随班就读的师资需求。
2.1.3 实践教育课程
衡水学院学前教育专业中的实践教育课程分为集中性实践教学平台（必修）和第二课堂实践教学，合计43学分。集中性实践教学平台（必修）33学分，第二课堂实践教学10学分。集中性实践教学模块主要包括：军事训练（2学分）、幼儿园保育见习（1学分）、幼儿园教育见习（1学分）、幼儿园教育活动设计训练（1学分）、幼儿教师综合技能培养与训练1（1学分）、幼儿教师综合技能培养与训练2（1学分）、专业实习（16学分）、毕业论文（8学分）、专业作品（2学分）;第二课堂实践教学主要分社会实践（3学分）、创新创业（3学分）主题班会实践教育项目（4学分）三大模块。
从实践教育课程设置的内容来看，我国学前教育专业实践教育课程被单独划分成一个模块，利用校外的实训基地实践培训模式，着重训练学生分析问题和解决实际问题的能力，坚持以能力培养为核心，旨在使学生有一个初步编制具体教育、教学方案和实施方案的能力，使学生对理论知识进行一个二次理解，提高学生的综合素养，同时，让学生有一个初步的社会经验，使之在未来的就业道路上抢占先机。
3 借鉴与启示
3.1 调整课程设置中内容的分配比例
通过以上分析，可以看出中国的学前教育专业课程设置中，必修课程的比例明显高于选修课程，必修课程能保证学生的专业知识和基本能力的基础性、全面性、系统性和完整性，而选修课程是对必修课程的一种拓展、深化，是在一定规则下，为了适应学生的兴趣、爱好或职业生涯规划需要而开设的。韩国的选修课程所占比重多于必修课程，更关注学生为主体的核心价值地位，旨在激发其主观能动性。我国在划分必修课程和选修课程中可以适当调整两者比例，保证学生在受教过程中既拥有基本素养，又能最大限度的发挥专业自主性和创造潜能。
3.2 优化理论+实践相结合的培养模式
《幼儿教师专业标准》中对幼师专业素养的要求，强调幼师培养学校（含高校学前教育专业）应和幼儿园全方位开展合作，把学前教育的实践性要求渗透在幼师培养的全过程中，重视社会实践和教育实习，从而提高保教实践能力和工作专业化水平。我国开展的一些校外实践教学基地涵盖了一些幼儿园和早教机构，为学前教育的专业实践活动提供了场所，保证了“适应社会、服务地方”的专业建设定位。韩国虽并未将实践教育活动划分为一个单独的模块，但以丰富多样的实践活动方式分散到了相关教育课程中，有教育实习、保育实习、幼儿教育现场研究、教育奉献活动等，实现了技能型人才的目标定位。我国也可以对教育实践的途径与方式进行一个再优化，使实践教育课程的教学目标行之有效。
4 结束语
本文对我国衡水学院学前教育专业人培养方案和韩国圆光大学学前教育专业人才培养方案进行了探索性的比较与分析，借鉴和启示只是在比较基础上提出的，在研究中存在一定的局限性，学前教育课程设置的改革上还有很大的探索空间，笔者在未来将会继续深入研究中韩学前教育人才培养模式，得出价值更高的结论，希望能为我国學前教育的发展助力。
基金项目：衡水学院高层次人才科研启动基金资助项目：我国幼儿园教师资格制度的重构研究（阶段成果）。项目编号：2019GC02
参考文献
[1] 衡水学院学前教育专业本科生培养方案[EB/OL].[2014-04-30].
[2] 韩国圆光大学学前教育专业2017年教育课程[EB/OL].[2016-02-25].
[3] 中华人民共和国教育部. 幼儿园教育指导纲要（试行）[S].2001.
[4] 中华人民共和国教育部. 幼儿园教师专业标准（试行）[S].2012.
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