基于“超星泛雅+学习通”平台的高职公共英语混合式教学模式探究
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作者:顾瑛
摘 要 互联网时代信息的传播和更新异常迅速，这为高职学生的自主学习带来了便捷，也为高职教师的教学带来了新模式。本文试通过“超星泛雅+学习通”平台，来探究高职公共英语的混合式教学模式。通过课前、课中以及课后教师和学生各自的任务点，来探究如何更好地发挥融合式教学模式的积极作用，并探讨对于学生自主学习的监督与评价。
关键词 超星泛雅+学习通 高职公共英语 混合式教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.037
Abstract In the Internet era， the dissemination and update of information is extremely rapid， which brings convenience to higher vocational students' autonomous learning， and also brings a new mode for higher vocational teachers' teaching. This paper tries to explore the mixed teaching mode of public English in higher vocational colleges through the platform of "super star Fanya + Learning pass". Through the task points of teachers and students before， during and after class， this paper explores how to better play the positive role of integrated teaching mode， and discusses the supervision and evaluation of students' autonomous learning.
Keywords super star Fanya + Learning pass; higher vocational public English; mixed teaching mode
随着互联网时代的到来，信息的获取途径多种多样，快捷方便。传统的课堂教学模式已经无法满足新时代学生对于知识的获取。高职公共英语教师应打破传统的“我讲你听”的输入式教学模式，也应打破传统的课堂教学模式，充分利用網络平台、在线资源，进行“线上线下、课内课外”的混合式教学，推动高职公共英语教学的信息化，也为学生的终身学习提供途径和保障。
1混合式教学模式
混合式教学模式是指将在线教学和传统的课堂教学相结合的一种“线上+线下”“课内+课外”的新型教学模式。通过两种不同教学形式的有机结合，可以更好地发挥学生的学习主动性，也可以更大限度地提高学生的学习效率。“线上”教学又可以分为线上资源学习、教师录播、教师直播等不同形式，教师可以根据不同班级不同学生的不同情况，选取不同的形式和内容，做到教学多样化。
近年来，随着互联网技术的发达及慕课的迅速发展，各种网络教学平台也应运而生。目前各高职院校教师使用较多的网络教学平台有中国大学MOOC平台、学堂在线、学银在线、智慧树、超星泛雅等。许多教师还利用QQ直播、腾讯会议、腾讯课堂、钉钉等直播平台对学生进行直播授课。
2 “超星泛雅+学习通”平台
“超星泛雅”是一个综合性网络教学平台，教师可以在平台上建课、建班，可以录制知识点小视频来给学生进行重点难点分析，也可以利用网络资源丰富课程内容，可以对学生进行远程管理，实现网络教学。“超星泛雅”还有直播平台，教师可以通过直播，更好地跟学生进行互动，也有助于重点知识点的阐述。“超星泛雅”平台同时还配有手机客户端“学习通”，学生即使没有电脑，也可是随时参与教师布置的各项活动;教师也可以在手机端查看学生学习情况，实现随时监控。英语学习需要大量听、说、读、写练习，“超星泛雅+学习通”平台可以实现学生看视频、听音频、阅读文章、完成口语练习和书面练习等各种需求，因此高职公共英语教师通过“超星泛雅+学习通”平台，可以有效地进行“线上+线下”教学，有助于提高高职公共英语教学效率。
2.1 课前准备
教师要在课前根据课程标准、教学计划和教学内容建好课程章节目录，上传音频视频等材料，PPT课件以及其他各种相关学习资料;设计好讨论话题，随堂检测、课后作业等，并及时上传到泛雅平台。PPT课件、音视频及其他材料可以使用教材配套资料，也可以教师自己录制知识点小视频，还可以利用网络资源下载并上传一些与课程相关的拓展资料。教师要认真思考、深入研究学生的个性化需求，做到资源多样化，以满足不同学生的不同需求。教师要给学生布置学习任务，对任务的难度要进行灵活的选择和设置，以满足不同层次不同学生的需求，以激发学生对英语的学习兴趣和学习积极性。
学生要在课前预习完成教师上传的各项学习资料，并收集整理相关重点难点的问题，以便课中和教师交流探讨，更好地消化吸收章节知识点。学生以小组为单位围绕学习内容进行交流学习，在相互帮助和引导下完成教师所布置的学习任务，并做成项目成果以备课堂展示。成果形式可以多样化，例如情景模拟、辩论、课堂汇报、课件展示、视频汇报、研究报告等。 2.2 课中教学
在课堂教学中，教师要改变以往滔滔不绝地讲解传授知识的方式，转换自身地位，从课堂教学主导者转为引导者、组织者，教师要充分发挥学生在课堂上的主体作用。英语学习需要学生对所学内容不断地进行练习。教师可以通过课前的学习任务，让学生展示项目成果，比如朗读、背诵、对话、情景小品等，并让学生相互进行点评分析，教师再进行总结;让学生提出课前学习中遇到的诸如词汇、语法、翻译、写作等问题，并让其他同学先进行回答，最后教师再进行总结。
梳理完所有知识点之后，教师可通过学习通平台发随堂检测，让学生当堂完成。在学生完成随堂检测后教师通过查看部分同学的检测结果，再对错误较多的题目再次进行知识点讲解，以起到巩固作用。最后教师在学习通上发布课后作业，通过作业再次检测学生对于知识点的掌握情况。
2.3 课后任务
课后任务是检验学生学习效果的重要途径。学生要在规定时间内在学习通上完成教师布置的诸如朗读、讨论、词汇测试、阅读测试、写作练习等课后任务。教师也要及时批改学生的作业并对学生作业进行点评，可以在批改作业的同时，把学生没掌握的知识点再次强调，帮助学生做到对知识点的消化吸收、深化巩固。
此外，课后教师跟学生要通过共同反思的方式来总结混合式课堂教学模式实践过程中存在的问题与不足，对于课前课中的任务模式进行分析总结，并对教学实践活动进行改进，以优化高职公共英语混合式课堂教学质量与水平。
3高职公共英语自主学习的监督与评价
混合式教学模式下，教师要加强对学生自主学习的监督和评价，不能放任学生自主学习而不管，“超星泛雅+学习通”平台有完善的统计功能，可课堂报告、学情统计、成绩统计等数据管理，帮助教师及时了解学生自主学习情况，也可以通过数据向学生反馈其课程学习情况，通过不断地反馈，调动学生英语学习的积极性，以提高高职公共英语学习效率。
3.1 课堂报告
课堂报告包括签到情况和课堂表现两部分内容。签到情况可以看到每位同学每次签到的时间，也可看到未签到学生名单。这项功能可及时反映学生是否在规定时间上线进行自主学习。教师可通过手势、位置或二维码方式，定时发放签到，签到还可设置一定时长，给了教师和学生一定的灵活性。教师可提前设置，定时发放，学生只要在规定时间内完成签到即可。课堂表现功能使教师可以根据学生讨论、问卷、抢答、回答问题等及时反馈学生课堂表现，给予加分或扣分。分数的及时性可以促进学生积极表现，部分英语基础较差、性格内向、胆子较小的学生，线下课堂教学时参与教师，而线上也会主动参与到各项课堂活动中来。
3.2 学情统计
学情统计宏观统计每个班级所有同学的签到、作业、章节学习次数以及章节视频学习情况。这里的签到只统计每位同学签到的总次数。作业统计各班每次作业应交实交人数及平均分。章节学习次数通过现状图统计每月每日学生章节学习次数。章节视频统计每班同学章节学习完成率，详情包括每个视频的完成人数;网页版任务点统计可以具体到每位同学每个视频的学习情况，包括观看总时长、完成时间及反刍比，可以帮助教师更好地了解每位学生的自主学习情况。
3.3 成绩统计
成绩统计可清晰反映每班同学的积分情况，包括每位学生的分数、平均分以及分数段。学生成绩排名可按学号排序、按分数升序或降序排名，方便教师查看学生学习成绩。每位学生的成绩得分分布可具体到签到、作业、任务点学习、课堂互动、讨论等每个栏目的具体分数，方便教师具体了解学生的积分情况，有助于提醒学生及时补差。教师可在网页版成绩管理栏目可以根据需要设置栏目权重，其中包括作业、课堂互动、签到、课程音视频、章节测验、PBL、章节学习次数、讨论、阅读、直播、考试以及线下活动。成绩统计可以全范围反映学生自主学习的情况，教师也可直接用学生的课程积分作为学生的平时成绩，数据说话，避免学生的争端。
3.4 任务点和作业发放
任务点和作业的发放都可以设置时间，这项功能有助于提高学生的学习效率。多数高职学生英语学习的主动性欠缺，喜欢拖拉，由于任务点学习及作业有规定时间，学生不得不按时完成，这对提高学生学习时效性有很大帮助。部分平时好拖拉的学生为了能多得课程积分，都会按时完成任务。因此，教师在任务点和作业发放时应设置时间，而且时间不应过长。
4结语
高职公共英语教师依托“超星泛雅+学习通”平台，可以较好地实现高职公共英语的混合式教学。通过线上学习，高职学生对于公共英语学习的积极性和学习效率也得到了很大的提高。但是高职公共英语教师还需在视频录制、资源寻找、學生监督等方面多做努力，力求更好地实现高职公共英语的混合式教学。
参考文献
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[3] 田海青，郝丽君.疫情防控背景下高效英语融合式教学模式探究[J].民办高等教育研究，2020（3）.
[4] 郑丽芳.大学英语自主学习模式的构建与评价[J].湖北开放职业技术学院学报，2020（33）.
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