您好, 访客   登录/注册

“生物技术综合实验”课程网络化建设思路探讨

来源:用户上传      作者:陈青娟 沈海燕 凌丰宇 罗国民 施隆琴

  摘 要 培养创新实践型生物技术人才已成为目前高校教改和探索的核心目标,在开设生物技术综合实验课程的基础上,提出了课程网络化建设基本思路:运用多元化理论支持,利用便捷的师生互动,固定的课程模块以及形象的视屏展示以达到培养更加适应现代科技的高素质复合型人才的希求。
  关键词 生物技术 综合实验 网絡化建设
  中图分类号:G424                                   文献标识码:A    DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.047
  Abstract Cultivating innovative and practical biotechnology talents has become the core goal of the current university teaching reform and exploration. Based on the establishment of comprehensive biotechnology experimental courses, the basic idea of curriculum network construction is proposed: using diversified theoretical support and convenient teacher-student interaction, fixed course modules and visual screen display to achieve the aspiration of cultivating high-quality compound talents more suitable for modern technology.
  Keywords Biotechnology; comprehensive experiment; network construction
  哈佛大学校长陆登庭说:“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力,就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造”。生命科学的迅猛发展及生物技术产业竞争的日趋剧烈,培养创新实践型生物技术人才已成为高校教改和探索的核心目标,[1]医学生物学培养方案要求:学生应在具有综合运用所掌握的理论和技能的基础上,具有较强的创造性思维能力、开展实验设计和科技创新能力。
  实验教学对培养学生动手实践、思维创新及组织管理等能力至关重要。传统的实验教学存在着种种缺陷,实验内容大多遵循课程理论设计,实验方法刻板单调,缺乏综合性和创新性,学生上实验课只是按照已经设计好的实验内容、实验步骤和实验方法盲目应付、机械重复,缺乏分析思考和创新应用的能力。这种“照方抓药”的实验形式造成学生思维不活跃,依耐性强,忽略了认知过程中主观能动性的培养,阻碍了学生智力开发和创造性思维的发展。因此,如何在实验过程中建立以学生为主体、激发学生的积极思考的实验教学改革的势在必行。为全面提升学生综合实践技能,在不断完善生物技术专业基础实验的基础上,提出并设计了 “IGF-1R在胃癌细胞中的表达及其细胞毒性检测”这样一个综合实验,使之贯穿了细胞培养、病毒浸染、蛋白表达、免疫学检测、细胞生存率分析、细胞凋亡检测等一系列实验方法,将一个完整的实验呈现在学生面前,使他们对实验的设计、实施以及结果充满期待,从而提高学生的创造力,该课程自实施以来取得了良好的教学效果。
  近年来,随着多媒体和互联网技术的日益普及,学习方式和方法也将随之发生变化,课程网络化作为教学方式多样化的重要组成部分应运而生,[2]同时,这种学习资源也有利于培养学生的自学能力并建构自己的知识体系。
  1 “生物技术综合实验”课程网络化建设的意义
  为了弥补生物技术专业单科实验在教学上的孤立性和单一性,教给学生一种系统的研究方法,基于此目的而开设的“生物技术综合实验”课程涵盖了细胞生物学、细胞工程、免疫学、分子生物学等学科的基本内容,这些学科内容又相互交叉,从而构成了一种错综复杂的知识体系结构,因此需要一种简单直观的方式将这种体系结构呈现出来,以方便学生在实验前查阅大量的资料,熟悉实验内容并初步确定实验方案。[3]
  其次,综合性实验的过程较长,学生在实验中会遇到各种困难或迸发思想的火花,随时都有与教师沟通的需求,网络化的管理方式可使师生间的交流更便捷,反馈更及时,针对性更强,从而提升课程的教学效果。
  此外,目前全面提高我国实验教学的管理水平也已成为一种必然趋势,而纸质版的实验方案和实验报告需要花费大量的人力、物力及财力去管理,且在审阅、批改、反馈及总分等环节中会耗费大量的时间和成本,还容易遗失等。因此,充分利用网络平台可节约成本,提高工作效率,创建学生自主实验、个性化学习的实验环境。
  2 “生物技术综合实验”课程网络化建设的思路
  生物技术综合实验课程在设计中不但要考虑课件的观赏性和可读性,还要考虑到网络的交互性、可扩展性和实用性。由于课程涉及的专业知识多且杂,因此,在课程设计中设计理论基础模块,考核学生对基础知识、基本理论的掌握;此外,还有实验方法、实验技能的精彩演示,以唤起学生的学习兴趣,学习之余,模块中还有经验分享和师生互动环节,寓教于乐,学习结束后引发深一步思考,往往会有和老师沟通交流的需要,这就要求网络设计时要考虑到交互性等因素。
  2.1 “生物技术综合实验”网络课程结构
  生物技术综合实验网络课程结构可分为三大模块,即基础理论知识模块、教学模块和互动模块,每个模块的栏目及功能介绍如表1:   2.2 “生物技术综合实验”网络运行的基本流程
  “生物技术综合实验”网络运行可分为以下几个阶段进行:(1)基础理论学习阶段,学生登录以后,首先要复习实验相关课程的理论知识,实验室管理规则等内容;(2) 设计实验方案阶段,学生根据实验大纲和教学描述,初步设计实验方案并上传,教师评阅并给出修改意见;(3)实验阶段,学生在实验中认识操作,及时记录实验数据和资料;(4)实验结果分析综合阶段,学生对数据进行分析处理后,上传实验报告,教师和实验员根据实验方案设计、实验报告结果和分析、实验操作和平时表现给学生评定成绩。学生可及时查询成绩和反馈信息,同时教师可将学生的设计方案、实验报告和成绩单以班级为单位进行导出保存。
  2.3 发挥网络平台的教学优势开设互动
  利用论坛的形式为学生架设一个交流与沟通的平台,采用匿名登录,学生在实验中可简单迅速的发布自己的心得和体会,及时与他人进行交流,可以写下自己在实验中遇到的困惑和一些好的做法,引导评论,激发交流,师生沟通就更加顺畅和自由。
  2.4 精彩视频展示
  多媒体课件目前已经被广泛用于实验教学中,这些课件在一定程度上能生动形象的传授知识,但这些简单、单调的平面多媒体,不能直观、真实、互动的将实验内容展示在学生面前。如果我们在设计网络课程时,让授课老师先操作一遍,同时拍摄成视频并配以场景的描述,实验操作部分可以通过网络在线播放,播放的进度和内容均可人为控制,这样可以方便学生随时观察学习,留意到实验细节,而不会因为对某个操作环节不了解而导致实验失败。
  此外,我们还可以将实验中精彩的瞬间拍摄成教学视频并上传到网络上,这既是对学生学习的肯定,也可以为后来者树立榜样。
  总之,生物技术综合实验由于存在着课程内容复杂,开设难度较大等问题,希望通过逐步改善,使之实现课程教学的网络化,为师生提供一个方便、简单、交互性好的教学平台,以极大的提升实验教学的水平、质量和效果。
  参考文献
  [1] 陈鹏,武永军,张大鹏,刘林丽.生物技术综合大实验开设的实践与探索.安徽农业科学,2011.39(36):22874-22876.
  [2] 赵媛,稽昊威,陆丽云.“人文地理學”课程网络化建设思路与体系结构.中国大学教育,2012.
  [3] 王芳,李滨,郭兴启.农业生物学实验教学中心网络信息化平台系统的构建.高等农业教育,2008.4(4):57-59.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15352219.htm