基于FREELANCE虚拟演播室的微课设计与制作

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　　摘 要：在教育信息化2.0时代，微课是组成“互联网+教育”的一种数字化资源。虚拟演播室技术是一种电视节目制作技术，将虚拟演播室技术与微课制作相结合，探讨利用FREELANCE虚拟演播室设计制作多种媒体符号相加、多画面相结合的优质微课，以推动优质教育资源的设计与开发。该方式可提高微课制作水平，从而实现更好的教学效果。
　　关键词：微课;FREELANCE虚拟演播室;教育信息化
　　DOI：10. 11907/rjdk. 201643
　　中图分类号：TP436 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2020）010-0255-03
　　Abstract：In the era of educational informationization 2.0， micro-course is a kind of digital resources constituting “Internet + education”. Virtual studio technology is a television program production technology. By integrating virtual studio technology with micro-class production， we focus on using FREELANCE virtual studio design to produce high-quality micro-class combining multiple media symbols and multiple pictures， so as to promote the design and development of high-quality education resources. This study improves the level of micro-lessons production， and brings more creativity to the development of micro-lessons.
　　Key Words： micro lesson;FREELANCE virtual studio; educational informationization
　　0 引言
　　微課作为数字化学习资源的重要组成部分，在教育教学中具有广阔的发展空间。教育部发布的《教育信息化（2.0）行动计划》（2018）中明确指出，要大力开发优质教育资源，实现信息化与教育教学的深度融合，通过信息化实现教育的深化改革，从而促进教育现代化的发展[1]。随着时代的发展，人们对数字资源质量的要求越来越高，利用微课进行学习符合当前人们的生活与学习方式[2]。虚拟演播室技术是近年来发展起来的一种独特的电视节目制作技术，其是传统“色键技术”与“虚拟现实”相结合的产物，具有创意丰富、场景多元等技术创新优势[3]。将虚拟演播技术应用于微课制作中，对于微课制作具有创新性，可进一步提高微课制作水平。
　　1 微课介绍
　　微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[4]。微课能辅助教师开展教学活动，优质微课能够调动课堂学习氛围，促使学习者参与到课堂教学中，帮助其主动构建知识。所以微课一般都具有短小精悍的特点，时长通常在10min以内，围绕某一个知识点展开[5]。微课相比于其它传统教学方法更具有沉浸性，针对性很强，且易于传播。微课以其多样化的特点开始逐步应用于各年龄阶段的教学中，随着教育信息化2.0时代的到来，对微课制作的要求也越来越高。
　　微课制作一般有以下几种方法：
　　（1）直接录屏的方法。在电子设备上下载录屏软件，针对教学内容进行录屏，或利用手机、平板及电脑的拍摄功能进行同步录音与录像。教师一般只需提前做好PPT，然后利用录屏或拍摄软件即可完成微课录制。这种微课制作方式比较简单，成本投入小，易操作，且时间地点选择方便，但通常制作较为粗糙，学习者只能看到录屏画面，无法与教师进行沟通。师生之间的互动少，容易导致学习者学习兴趣下降，学习效率较低。
　　（2）运用专业摄像机对教师教学过程进行录像。这种微课制作相对复杂，需要专业摄像人员进行指导。教师需提前准备好素材进行PPT制作，专业人员要进行灯光布景与后期剪辑。在微课中学习者能够看到教师面容，听到教师讲解，因此对于讲授知识点的接受度更高，即使隔着屏幕，教师也可通过语言与学生进行简单的互动，可实现更好的教学效果。
　　（3）利用focusky或flash等动画制作软件制作微课。这类微课对制作者要求较高，制作者首先要学会软件使用方式，然后进行微课教学内容脚本的制作，再根据脚本内容进行每一帧动画的创作，最后导出视频。利用软件制作动画进行教学能够对学习内容进行可视化展示，以提高学习者学习兴趣，从而提高学习效率。
　　（4）混合制作法[6]。混合制作法是指混合使用以上方法，以增加微课教学的多样性。使用该方法创作微课需要教师提前确定授课知识点，书写教案，然后对教案进行脚本化设计，搜集整理素材并进行拍摄，最后进行后期处理。本文基于FREELANCE虚拟演播室的微课设计与制作主要采用混合制作法，包括摄像机拍摄、软件制作动画，再加上传统的PPT等。相比前几类微课制作方法，该方法制作手段更加规范，作品专业水平更高，以下着重介绍基于FREELANCE虚拟演播室的微课制作方法。
　　2 虚拟演播室介绍
　　虚拟演播室多运用于电视节目制作，凭借其较高的制作水平已成为如今最受欢迎的电视节目制作技术之一[7]。随着信息技术与课程教学的不断融合，虚拟演播技术也开始进入教育领域。虚拟演播室的实质是将计算机制作的虚拟三维场景与电视摄像机现场拍摄的人物活动图像进行数字化的实时合成，使人物与虚拟场景能够同步变化，从而实现两者天衣无缝的融合，获得完美的合成画面[8]。 　　虚拟演播室在硬件设施方面配备3台摄像机（和三脚架），8盏LED影视聚光灯，15盏LED影视平板灯，1台电子白板充当提词器，以及笔记本电脑、超高清4K监视器、70寸液晶显示屏与索尼无线麦克风等。拍摄过程需要在绿箱（蓝箱）中进行，才能够实现后期的抠图。该方法对布光技术要求较高，绿箱（蓝箱）要打满光，才能保证照射到教师身上的光是均匀的，不会有黑影出现。虚拟演播室照明系统的LED影视平板灯具有发光效率高、亮度均匀、能见度高、色彩还原好等特点，LED影视聚光灯具有光束角大、光斑均匀、阴影少等特点。
　　虚拟演播室系统可利用VGA、HDMI等输入、输出信号源，并在录制结束后导出不同格式的源文件。FREELANCE虚拟演播室软件中可模拟多种三维场景，根据不同教学任务在场景中导入PPT、PNG、JPEG、MP3、MP4等多种格式的素材，并实现不同素材间的切换。
　　本次微课录制采用FREELANCE虚拟演播室系统，FREELANCE虚拟演播室是深圳迪乐普公司开发的一款集精品课件制作、校园活动新闻视频制作等多种功能于一体的系统平台，里面配套了很多用于制作微课等精品课件及校园活动、新闻等视频节目的场景模板。由于三维场景制作过程比较繁琐，需要专业人士进行设计开发，因此可有效解决录制人员因技术不到位等原因制作不出精美三维场景的问题，并满足不同学科人员的需求。
　　3 微课设计与制作
　　3.1 选题确定
　　本文针对《摄影技艺》课程进行一系列“摄影技艺小课堂”微课的制作，以下以《光圈与景深》微课为例进行介绍。在确定选题时考虑了微课特点，着重从实用价值高、适合视频传播、能切实指导实践等因素出发，以学习者在学习过程中易出错的重点和难点作为切入点进行《光圈与景深》微课创作。围绕以学习者为中心的原则，根据学习者思维特点和学习兴趣组织教学内容，进行科学的课程设计。因采用混合制作法进行微课制作，所以要对课程所需的场景和镜头及素材展示方式进行提前构思与准备，对课程教案进行脚本化设计，并反复修改。
　　3.2 素材收集与整理
　　《摄影技艺》是一门实践性很强的学科，只有将理论与实践相结合，学习者才能更牢固地掌握摄影相关知识。《光圈与景深》微课中加入大量与教案相配合的素材，以支撑教学内容讲解，增加课程内容的丰富性，并对知识点进行可视性展示。素材来源于教师自己拍摄或从网上找的图片、利用focusky和flash制作的动画、PPT文稿以及与教学内容相符的广告和电影等。为了保证微课内容的完整性，利用Adobe After Effects制作片头和片尾。
　　《摄影技艺》课程主要面向本科生，为了增加微课教学的趣味性，在《光圈与景深》中加入iPhone的广告推广视频。该视频能很好地支撑课程中的知识点，而且其欢快的节奏很容易吸引学习者注意力。同时，给微课选择了轻松欢快的配乐，使学习者在整个教学过程中都感觉轻松愉快。在背景制作及搜集整理素材时，要注意与授课场景的搭配度，可从动画设计、色彩搭配及排版格式等方面加以考虑，以提升学习者学习兴趣，启发学生不断进行动手实践。
　　3.3 拍摄
　　（1）设备调试。首先进入FREELANCE虚拟演播室系统软件界面，然后让教师站到绿箱中打开灯光进行布光操作。在布光过程中，在正面与教师面部平行的方向设置4个LED影视聚光灯，以及斜侧面2个、身后斜侧面2个LED影视聚光灯。在教师侧面分别设置3个LED影视平板灯，以及头顶3个、斜侧面2个LED影视平板灯。23个灯的排列需要灯光均匀照亮绿箱，避免灯光照射不全，出现黑影等现象，导致后期在抠图过程中出现问题。根据现场实际情况调节每盏灯的亮度，并在软件中对画面中的人物进行调整。
　　因为虚拟演播室系统是在绿箱（蓝箱）中进行操作的，其利用色键合成技术，能对景物加上距离参数，与人眼之间形成一定的透视关系[9]。也即是说，利用色调差值对人物进行分离抠像，通过X轴与Y轴调节人物的大小、远近，使人物在场景中处于中间突出且合适的位置进行微课录制。通过对X轴和Y轴的调整，使人物站或坐在场景中时能够适合录制者选择的场景比例。其通过前景中人物与虚拟场景的完美结合，營造出一种立体三维的效果，增加观者的兴趣和沉浸感。调整教师所站位置，让教师能够与后期场景相融合，同时对相机基础参数进行调整，通过调整光圈大小、白平衡以保证拍摄教师的清晰度与真实性。
　　对录音设备进行声音测试，首先检查录音设备的电池是否有电，并对设备进行调试，确保设备能够正常使用。本次微课制作采用索尼无线麦克风设备，教师可在录音前提前将耳麦别在衣服上，以保证学生在学习过程中不分心，将注意力集中在教师讲解的内容上。
　　（2）素材导入。可将台词提前导入提词器，本次微课在录制过程中因设备有限，所以采用电子白板充当提词器。因为教师与专业主播不同，将电子白板放置于摄像机正后方与教师正面相对的位置，能避免教师因观看提词器出现眼神飘忽不定的问题。建议教师出镜选在微课导入、重难点讲解、小结部分等适宜出镜的环节[10]。将收集整理好的素材按顺序导入FREELANCE虚拟演播室系统，设置好素材进入与退出场景的时间，确保在切换场景时素材与教学内容相匹配。
　　（3）教师试镜。录制前对教师进行试镜，为保证画面效果，参与录制的教师在妆容和衣服上需简洁大方。每次更换地点都需要检查拍摄效果，如存在问题则需重新调试设备。因为微课属于视频类课程，通过数字信号传出的声音与实际生活中的声音会有所差别，所以在录制过程中教师需要采用一些发音技巧，使自己声音具有最佳表现力。
　　（4）正式拍摄。在《光圈与景深》微课开头，用虚拟演播室系统自带的软件进行操作，摇镜头进场然后推镜头给主持人一个中景，使学习者能清晰看到主讲人及主讲知识点。在录制过程中，第一次录制的教师可能会比较紧张，容易出现说错词、卡词、笑场等情况，此时需要耐心，尝试多配合几次，找到最佳的拍摄状态。经过多次实践检验，将讲稿分成几段分别进行录制效果最好，出错后只需更改一小段而不需重新开始，也便于后期制作。 　　（5）视频导出。录制完毕后，从FREELANCE虚拟演播室系统中导出MP4格式的视频，准备进行后期制作。
　　3.4 后期制作
　　在最后的制作阶段，推荐使用Adobe Premiere、EDIUS剪辑软件，因为这两款软件对于初学者或非专业人士而言简单、易上手，同时专业性也有一定保证。对视频进行剪辑，把不需要的及出错的地方剪掉，然后对分段的视频进行合成，加入片头片尾，即得到完整版视频。添加字幕时，需要注意字幕与每一帧画面的对应，控制台词长度及摆放位置，还要注意字幕中的字体颜色，可能会出现白色（黑色）字体在白色（黑色）背景中显示不出来的情况，需要对字体边缘等进行加工，然后插入与讲课节奏相近的背景音乐，以衬托微课整体欢快活泼的基调，最后将整个文件渲染出需要的视频格式并导出。
　　4 应用效果
　　《摄影技艺》一系列微课制作完成后，在教学应用过程中，发现相比传统教师授课方式，该微课具有独特优势：
　　（1）增强课程的情境性和交互性。在基于FREELANCE虚拟演播室的微课中，教师置身于三维场景中，没有违和感。教师授课过程中会展示大量素材，可丰富课堂教学，具有很好的情境性与交互性。
　　（2）增强学习者的沉浸感与课程的趣味性。传统教学过程比较枯燥乏味，尤其对于《摄影技艺》这门实践性较强的课程，传统教学方法使学习者难以掌握其中的重难点。基于FREELANCE虚拟演播室的“摄影技艺小课堂”微课在制作过程中，不仅有教师身临其境的讲授，还有对知识点的视觉化展示、现场操作演示视频、动态的对比图片以及与知识点对应的电影片段等。丰富多彩的教学形式，解决了传统微课表现形式单一、镜头切换速度慢、画面无趣等问题，提高了微课制作质量，使学习者更容易理解教学中的重难点问题，并吸引其主动进行学习与实践，提高了学习者学习效率。
　　（3）提升学习者的实践操作能力，方便学习者利用碎片化时间进行学习。《摄影技艺》课程实践较强，传统教授方法可能导致学习者只懂理论，而实践操作能力较差。“摄影技艺小课堂”微课在辅助教师教学的同时，学生在实践过程中遇到难题可随时拿出来学习。因其简短、重点突出，且具有趣味性，学习者也能利用碎片化时间进行学习。
　　5 结语
　　在教育信息化2.0时代下，基于FREELANCE虚拟演播室的“摄影技艺小课堂”系列微课的设计与制作，为目前的微课制作提供了新思路。介绍基于FREELANCE虚拟演播室的微课制作方法，相比传统教学方法，FREELANCE虚拟演播室与微课的结合，丰富了画面表现形式，增强了课程的情境性、交互性与趣味性，能更好地吸引学生注意力，从而提高学生的学习质量和学习效率。
　　参考文献：
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　　[2] 周丹妮. 教师在一对一数字化学习环境中的教学能力发展的案例研究[D]. 上海：上海师范大学，2015.
　　[3] 赖筱雪. 虚拟演播室技术在微课视频制作中的应用探究[J].  科技创新导报，2018，15（24）：205-206， 208.
　　[4] 胡铁生，周晓清. 高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]. 现代教育技术，2014（2）：5-12.
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　　[7] 刘自平，戴一. 浅议制药类专业医药学基础课程的整合[J]. 广东化工，2011（11）：158.
　　[8] 虞心笛，陈云红，朱正阳，等. 共享教育下的创新——基于虚拟演播室的微课设计与制作[J]. 软件导刊（教育技术），2018，17（7）：60-62.
　　（责任编辑：黄 健）
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