中职计算机教学中“任务驱动”教学法的应用研究
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作者:王佳俊
摘要：中职教师教学的主要目标在于培养学生掌握专业的技能知识和实践能力，结合中职院校的教学目标，中职计算机专业教师要结合时代特征，根据学生的特点选择科学的教学方法，确保学生深入地掌握计算机专业知识，并投入到具体的应用中。任务驱动教学法结合教师的有效引导，完善学生的自主学习能力，确保学生结合教师布置的任务，逐步地实践操作，掌握计算机各项能力。中职计算机教学过程中，教师应充分利用任务驱动教学法，帮助学生掌握学习内容，使教师更好地完成教学目标，为学生今后的工作奠定良好的基础。
关键词：中职;计算机教学;任务驱动教学法
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）30-0094-02
1背景
中职计算机教学过程中，教师的任务非常繁重，其不仅仅要完善学生的理论知识掌握程度，而且要改善学生的实践能力和应变能力，在计算机教学环节中充分挖掘学生的潜力，在教师的指导下主动地完成各项学习任务，积极投入到自主学习中，借助独立的思考，高效地解决各类问题。教师在教学环节还应着力培养学生的创新能力，教师在任务教学法应用过程中要巧妙地结合各个环节的教学内容，有效地激发学生的学习兴趣。
2任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法主要指教师在课堂教学过程中结合教学内容，合理地设置一项项任务。教师在任务驱动教学法应用环节要尊重学生的主体地位，借助各项任务的布置，完成教学目标。任务驱动教学法坚持学生的主体地位，教师要选择合适的教学内容，学生操作环节给予合适的帮助，促使学生积极地投入到自主学习中[1]。借助自主探究，掌握各类知识，并在任务执行过程中巩固理论知识。教师在任务驱动教学法开展过程中要确保自身的言语具有良好的引导作用，围绕着学生的任务，帮助其逐一完成，改善学生的综合学习能力。借助有效的引导，使学生自主分析与解决问题。任务驱动教学法在教学过程中应用要结合适当的教学目标，借助完善教学体系的设计，每个教学任务中都制定一定的操作任务，使学生更好地改善自身的实践能力，逐步完成教师设计的教学任务。中职计算机教学过程中，将任务驱动教学法应用于其中，能够帮助学生更好地掌握计算机相关的理论知识，并投入到实践中，改善学生的实践能力。
3任务驱动教学法在中职计算机教学中应用的优点
中职计算机教学过程中融入任务驱动教学法，明确各项任务，体现出此类教学法的优势。借助合理任务的布置，学生的学习实效性得到极大的改善。
3.1便于激发学生的学习兴趣
任务驱动教学法融入中职计算机教学环节，能够有效地激发学生的学习兴趣，改善学生的参与度。计算机这门学科具有一定的难度，因此学生很难在过程中完成学习目标。结合中职学生的学习基础，教师能够恰当地采用任务教学法，借助有效的引导，帮助学生自主学习，完成各项任务。在任务执行过程中，学生能够体会到计算机应用的价值，从而进一步激发学生的潜能。
3.2有助于改善学生的综合能力
计算机学习过程中，教师应有意识地培养学生的综合能力，帮助学生高效地掌握各类计算机知识。巧用任务驱动教学法，学生可以结合多元化的学习方法，打破了教材知识学习的局限性。结合任务的内容进行知识的拓展，学生的学习途径也实现了多元化，结合学生的学习能力，拓展学生的思维，使学生采用多种方法解决问题，学生的思辨能力也在一定程度上得到提升。教师在任务驱动教学法应用时融入小组合作的方式，学生在合作与交流中感受到计算机学习的乐趣，不仅仅提升自身的知识水平，也改进了学生的沟通能力。
4中职计算机课程教学存在的问题
4.1 计算机课堂教學内容单一
如今，计算机技术日新月异，各项技术应用的领域非常广泛。然而，部分中职院校的计算机课程人比较单一，还是讲述若干年前的知识，不能本着与时俱进的理念，课程设置方式单调，落后于计算机技术发展的速度。部分学校让学生掌握基本的计算机技能，忽视了各个行业对计算机人才的实际需求。计算机课程的实践性非常强，然而部分中职院校的计算机实践课程课环节中不足，教师应用于实践课的时间比较少，导致学生的计算机素养不高，教学目的仅仅局限在理论学习，忽视了学生整体素质的改善[2]。
4.2 计算机教学设备更新换代缓慢
随着科学技术的高速发展，各类电子产品更新换代，计算机作为中职院校教学的必备硬件设备，其更新换代的效果对教学质量产生的影响非常大。计算机课程具有很强的操作性，传统的教学中教师只是讲解理论知识，学生在知识接受上非常被动，教学效果差强人意。当计算机软件硬件及时的更新，学生采用新的学习软件对大量的理论知识实践，然后生的理论知识会更加扎实，学习成果会更加明显。
4.3教学观念落后，教学方法僵化
计算机课程与其他的课程具有很大的差异，其发展时间短，因此教学方法非常僵化。部分院校还是采用基础课程的讲述方法，教师在课堂上讲解，学生被动地接受。计算机课程教学环节中，教师每讲解一部分知识，学生按照教师的要求完成各项作业，很难满足计算机教学的需求，学生的操作能力和发散思维水平难以得到改进。受到传统教学方法的制约，计算机课程讲授环节中，教师的主体地位还是十分明确，降低了学生的参与度，不利于学生自主学习。
4.4评价方式单一
中职院校的生源差异很大，因此学生的计算机水平参差不齐。职业院校与其他类型的学校办学目的存在很大的差异，不仅仅要求学生掌握计算机理论知识，还要改进学生的操作能力。然而在教学环节中，教师采用“一刀切”的教学模式，在教学评价中非常重视理论知识的考核评价，忽视了学生实践能力的综合考核，学生的实际水平和综合素养就很难突出。
5中职计算机教学中任务驱动教学法的应用策略 5.1结合学生的能力设计任务
中职计算机教师在任务驱动教学法开展过程要结合学生的学习能力，设计不同级别的任务，确保学生能自主地开展各项任务，凭借教师的有效指导，掌握更多的知识。教师在任务设计环节中要满足学生的实际情况，使学生精确地完成教学任务，调动学生的积极性。
例如，在学习Word操作环节中，教师就要根据学生的实际学习情况，结合理论知识点融入实践教学。教师在任务设计环节中，应让学生新建Word文档，并且编辑各项内容，设计文字的段落和字体等，对Word文档进行页面打印，凭借Word文档的应用完成图形导入和设置，最后让学生掌握Word文档的表格设计方法。学生一步步地完成任务，操作及计算机操作能力得到一定的改进。
5.2引导学生执行任务，提出问题
学生在执行各项任务环节中，应提出相应的问题，凭借独立思考和实践自主的解答问题。在任务驱动教学法开展使教师应有效地设计各项任务，引导学生在任务执行环节中激发学生的求知欲望，凭借互动探讨的方式解决各类问题。
例如在学习Excel表格制作环节中，教师就要求学生自主选择表格制作的内容。教师先引导学生熟悉Excel文档工具操作的方法，学生结合教师布置的任务进行表格的制作，在制作环节中，学生会遇到一些问题，教师能先总结学生的所有问题，在学生制作表格后，教师一解答。学生在制作表格环节中遇到下列问题：表格的数据如何输入都有哪些格式，表格内如何制作各类函数。教师对学生的问题进行解答，巩固学生的实践能力，调动学生的积极性。
5.3发挥学生主体地位，有效解决实际问题
学生在任务执行环节中会遇到很多问题，教师能凭借有效的引导，使学生的主体地位得到充分发挥，帮助学生巩固已经学过的知识，独立地完成各项任务。教师尊重学生的主体地位，对学生的學习情况有效的了解，使学生能在任务执行环节中集中注意力。
例如，在Excel表格制作环节中，教师就能凭借有效的引导帮助学生自主解决问题，教师要多鼓励学生，当学生提出问题后，教师要引导和鼓励学生自主查找教材内容，激励学生自主地解决问题，独立完成数据表格的制作。在查找教材内容环节，教师要进行引导，凭借具体任务的布置，让学生独立完成文档数据的汇总，发挥学生的主体地位，解决实际的问题，强化学生对理论知识的理解能力。
再如，在学习“计算机主机组装”时，可以采用任务驱动教学法。
1）任务选择：“计算机主机的组装”。
2）任务描述：计算机主机的组装是计算机组装与维护的实践环节的重要组成部分，旨在使学生熟悉计算机的基本硬件及其组装过程，并能够熟练掌握计算机的组装过程。常见计算机故障的故障排除方法。本课程的任务是拆卸主机的所有组件，并完成主机硬件的组装，以便计算机可以正确启动。在学生具有一定的自教师约束力的前提下，“计算机主机组装”的任务基本上可以分两个班完成。但是，对于近年来几乎没有自律的许多学生来说，不可能在整个课程中完成如此大的任务。
3）任务指导和分解
从本次会议开始，教师将花费大约10分钟的时间来指导课程。基本思想是在讲解主板、CPU、内存和硬盘等硬件的基础上，提出任务，即如何将硬件组装在一起以使计算机能够正常工作。
任务名称：组装计算机主机
子任务1：拆卸主机（10分钟）;子任务2：组装和测试宿主模型（15分钟）;子任务3：主机主硬件组装（15分钟）;子任务4：电力线，数据线和信号线的组装（10分钟）;子任务5：主机的测试和纠正（15分钟）
4）任务执行
第一步：学习新知识并指导本课任务需要10分钟。
第二步：给学生大约10分钟的时间来完全拆解准备好的计算机主机，在此过程中，计时方法可用于敦促和监督。此过程用于完成子任务1。
第三步：学生完成拆卸后，教师取出了一些基本硬件：主板，CPU，内存和电源，然后将学生聚在一起。从提问开始：什么是计算机主机？是电脑机箱吗？然后，教师为学生展示了一个真正的计算机主机。教师拿出几个准备好的计算机硬件，快速组装在一起，形成计算机的最基本模型，让学生插入电源，然后用螺丝刀快速单击主板上的启动开关，计算机模型将正常运行，此步骤大约需要10分钟。
第四步：给学生大约15分钟的时间来亲自体验计算机主机模型的组装，并进行测试。此过程用于完成子任务2。
第五步：完成计算机的基本模型后，大约需要5分钟的时间进行交流和互动，以便学生说出自己的感受。然后，将引入第三个子任务。将主机的硬件组装到计算机机箱需要10分钟，并要考虑组装过程。
第六步：完成主要的硬件组装后，学生将对电脑机箱内部的复杂线条感到不安，然后老师需要大约10分钟的时间对电脑机箱内部的线条进行分类和说明。电脑机箱中的线路可以分为两种：电源线、数据线。老师一一讲解其用法，特别讲解和演示关于三行的组装方法和事项。然后介绍第四个子任务，即电源线、数据线和信号线的组装。大约需要15分钟[3]。
第七步：在大多数学生完成了第四个子任务之后，应引入第五个子任务：是否正确组装，以及计算机是否可以运行，因此引入了第五个子任务“主机测试和纠正”。此子任务需要15分钟。
第八步：需要5分钟来总结本课的任务。众所周知，通过两堂课的努力，大多数学生已经完成了“计算机硬件组装”的任务，并提出了存在的问题和改进措施。
5）任务总结
计算机主机组装任务的执行属于计算机组装与维护的核心问题。如果采用传统的任务驱动教学方法来组织课堂的实施，将会有很多问题。小步快进教学法的实施，不仅可以提高学生的兴趣，还可以使学生在轻松愉快的氛围中完成既定的任务，可以充分调动学生的主观能动性。
5.4合理评价学生的任务完成成果
学生完成各项任务后，教师应进行有效的评价，以鼓励为主，将学生任务完成的情况展示给其他学生，及时发现学生操作中的不足之处，及时改进，帮助学生更好地巩固理论知识。教师在组织评价时，要引导学生自教师反思，确保学生了解自己在任务执行过程中的不足之处。通过学生之间互评的方式，学生的思维能力得到很大的提升，可以客观地评价其他的学生，通过互评，学生可以了解其他学生的优点，及时发现自身的不足，在今后的学习中不断提升自己。教师要进行客观的评价，针对学生的优点及时的鼓励与表扬，针对学生的缺点，要间接地提出，并引导学生改善，使学生树立良好的学习思路，促进学生长远发展。
6结束语
中职计算机教学时，教师要结合学生的情况，合理地采用任务驱动教学法。通过科学的设计任务，帮助学生提升自身的实践能力，引导学生在任务执行中提出问题，自主解决问题，更好地掌握计算机学习的内容，提升学生学习的实效性。结合社会对计算机人才的需求，教师融入各类合理的任务，使学生能够适应社会的发展，为学生今后的工作奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 张红艳.任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用解析[J].才智，2020（16）：212.
[2] 马力.项目教学法在中职计算机教学中的应用策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：145-146.
[3] 王琪华.中职计算机教学中学生自主学习能力的培养研究[J].计算机产品与流通，2020（8）：240.
【通联编辑：谢媛媛】
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