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摘 要 教育是国之大计，随着新一轮高校课程改革的深入，高职师范院校作为应用型教育人才培养的主阵地，树“两代师表”的育人理念正在渐入人心，以往教师权威型的师生关系已无法适应当前育人理念。因此，构建新型师生关系显得刻不容缓。本文基于高职师范院校钢琴集体课教学现状，重点以翻转课堂视角下的师关系生共同体的构建进行了论述。
关键词 翻转课堂 新型师生关系 钢琴集体课教学
中图分类号：G456 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.038
A Practical Study of Reconstructing a New Type of Teacher-student Relationship Community from the Perspective of Flipped Classroom
——Based on the piano class of higher vocational normal college
HU Yajuan
（Taiyuan Preschool Teachers College， Taiyuan， Shanxi 030401）
Abstract Education is the major task of our country. With the deepening of the new round of curriculum reform in Colleges and universities， higher vocational normal colleges， as the main position of application-oriented education personnel training， the education concept of "two generation teacher model" is gradually entering the hearts of the people.The previous authoritative teacher-student relationship can not adapt to the current education concept. Therefore， it is urgent to build a new type of teacher-student relationship. Based on the current situation of piano collective teaching in higher vocational normal colleges，this paper focuses on the construction of teacher student community from the perspective of flipped classroom.
Keywords flipped classroom; new type of teacher-student relationship; piano collective teaching
1 钢琴集体课师生关系现状
教学环节延续性差，师生关系疏离。就钢琴集体课教学而言，受教学内容和教学实施环境的制约，整节课往往教师都似“陀螺”般，旋转于“授新—辅导—再辅导”的集体教学中。教师无暇关注学生个体真实体验，学生的学习体验不能得到及时回应。因此，课堂教学环节的前置与延续，是打破教学“用力—回力”不平衡问题的关键。
权威型教师观主导，师生关系缺乏互动。教师个体专业化成长，长期受到“權威型”教师观的禁锢，课堂教学往往是教师的“独角戏”。但随着媒体资源信息的大量涌入，学生获取认知已不仅是课堂，更是“兴趣”指引下的主动寻求。因此，课堂师生关系的合理重构必然是教学改革重要一环。
教学实施过程过度模式化，师生关系缺少情感交流。教学实施过程就是教学目标落实的过程，而事实上在实际教学中，教学目标往往等于教学内容，课堂运行“轨道化”，即：知识讲解—技能训练—难点突破，造成学生听课乏力、练习乏力，主动性不足，探索力不足，教与学脱节的根源不得不说是师生关系间缺乏交流导致的。
2 教学运用“翻转课堂”教学方式重构师生关系的价值
“翻转”教学过程从课堂上延伸到了课前、课中、课后。师生关系在“翻转”中，也达成了深度的知识融合、研究实践、情感传递。同时，师生关系完成了由“教师权威型”向“研究型”“合作型”“关怀型”的过渡。
以下是对某高职师范院校的课堂教学实践研究。研究者从同级同专业选取两个教学班，分别进行长达一年的对比教学实践研究。并对学生进行30天、一学期、一学年的动态记录后，对比传统课堂和翻转课堂，在兴趣度（70.54%、87.32%）、主动性（56.12%、86.53%）、探索性（9.75%、40.11%）、参与度（20.4%、81.63%）、优秀率（30%、77.55%）等方面，不难看出：翻转课堂下学生们的表现明显优于传统课堂;对教师访谈中，发现在挖掘教材深度、学情关注度、专业多维度素养提升、科研能力等方面也获得长足推进。由此可见，翻转教学的研究对于重构师生关系是具有积极意义的。
3 翻转课堂视角下构建钢琴集体课教学师生关系共同体的策略
3.1 重构教学步骤，促“研究型”师生关系形成
第一，前置课堂教学环节，立学习方式。第一步，教师将教学目标、重难点进行挖掘，提出高效预习问题，引导学生根据自主思考，将预习问题进行初步完成初步学习。第二步，运用雨课堂等教育手段，呈现音乐与示范相关资料，引导学生展开弹奏训练，为学生差异性学习提供学习路径。第三步，用问卷星方式对课前困惑搜集，从而指导课堂教学实施。
第二，分解课堂教学实施步骤，激发学习动机。改教师课堂教学“一言堂”，变学生分享交流“多言堂”。学生根据教学内容利用分组合作的方式，进行“轮流翻转”教学，将教师一人的讲台，变为学生“模块”化教学的多人讲台。学生在课前会和教师进行深度的探讨，在教师的引导与建议下，通过“罗列教学内容知识点—教学内容归类—教学环节分工—撰写‘模块’教学讲义”的程序展开思考与交流，最终将“研究成果”运用于课堂，实现了性格塑造、专业知识深度学习、群体间合作分享的同步达成的可能性。
第三，强化课后反馈机制，促学习能力。传统教学中，课后环节往往等同于下一课时的辅导环节，会造成学习过程与落实过程脱节，一定程度上打击了学习热情。因此，采用组间“值日辅导”与教师辅导相结合，促使学习与练习衔接连贯，保证了及时有效的课后练习，对学生的提升提供了必要条件。
通过教学步骤的重置，教师视角由“全内容”化转向“培养人”的思考视角，学生当然也由“学习者”迈向“研究型”的学习高度，从而师生间逐渐达成了“研究型”共同体的重构。
3.2 置換教学主体，促“合作型”师生关系形成
第一，师生合作，促学生树“教师角色”意识。高职师范院校是应用型教育人才培养的主阵地，如何在大学期间让学生感受到未来职业的需求和自身价值的认知，翻转教学是很有意义的实践。通过师生间合作，教师可以将“师者情怀”潜移默化的传递给学生，学生在“翻转”教学实践中不断强化自我效能感，从而定位教师意识，坚定从事教育事业的职业信念。
第二，师生合作，促教师立“换位思考”意识。翻转课堂让师生贴近彼此，师生关系更加融合。教师不再是学生眼中有“距离”的人;学生也不再是一个群体概念。往往教师会被学生强烈的求知欲所触动，这也正是指引教师深入推进教学改革的强大动力。师生间的合作也使教师的教学视角由“知识本位”转向“学生主体”，更关注学生个性化学习需求，也促使人才培养目标真正得以落实。
通过置换教学主体，师生间因其合作广度的拓展、合作深度的开发、合作方式的共融，逐渐达成了“合作型”师生关系的重构。
3.3 健全教学评价体系，促“关怀型”师生关系形成
第一，过程性评价，提升课堂投入水平。钢琴弹奏的学习非一日之功，改善突击练琴现状，过程性评价是十分有效的。对课前、课中、课后学生参与教学、主动练习的监测作为学生学期评价的占比，必将解决教考一体化和学练脱节的弊端，真正实现“学在日常、考在日常”的教学管理方式。
第二，阶段性评价，提升反思力。阶段性评价是对学生一个时间段内学习投入度的监测，也是对学生反思力的评价。反思力的培养，是十分重要的学习素养之一。因此，师生关系在阶段性的评价体系的指引下，教师对学生的学习有着更为直观的认知，教师对学生学习的指导也会更具体、更具关怀。
通过完善教学评价体系的建设，彰显了教学过程的人性化，动态的师生关系变得更加柔性，达成“关怀型”师生关系的重构的教学改革也必将是充满温度的教育。
4 小结
综上所述，翻转课堂教学是钢琴集体课重构新型师生关系的有效途径之一，更是有效、规范改善教学现状的必经之路。
参考文献
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