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摘要：随着社会的不断进步和发展，我国对计算机人才的需求量逐渐地增加了，为了能够满足我国社会日益增加的计算机技术人才的需求，高职院校必须对传统的教学模式做出改变，为计算机领域技术人才的培养做出贡献。本文基于高职计算机教学的情况进行讨论，对“互助教学模式”在高职计算机教学中的运用进行探讨，期待能够为我国计算机技术人才的培养提出有效建议。
关键词：“互助教学模式”; 高职计算机教学; 运用
中图分类号： G424 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）03-0180-02
随着现代教育理论的发展，在高职院校计算机教学的过程中逐渐地引入了新的教学方法和教学思想。传统的教学模式已经不能够满足专业发展的需求，在新的社会背景下融合新的教学方法和教学思想，完成高职计算机教学的创新和发展是目前高职计算机教学中主要考虑的问题之一。“互助教学模式”是在高职计算机教学改革和创新阶段发展出的新的教学模式，能够有效地提升高职计算机教学的教学质量。
1 “互助教学模式”的内涵
“互助教学模式”顾名思义就是利用学生与学生之间的互相帮助进行学习，在实际的运用过程中主要表现为，学生与学生之间的交流和互助以及教师与学生之间的交流。让学生在彼此交流的过程中对计算机知识与技能有一个全新的了解，帮助学生进行知识的理解和内化。而教师与学生之间的交流就是为了让教师能够更好地把握学生的学习状况，明确学生在学习过程中的薄弱环节，然后进行针对性地教学，帮助学生更好地进行学习和发展[1]。同时，这种交流模式能够让教师及时地掌握每一位同学的学习特点，不仅可以有利于教师对教学计划的调整，还能够在一定程度上帮助教师实现个性化教学，满足每一个学生的个性化学习的需求，提高高职计算机教学的质量。
在这种教学模式下，教师需要引导学生培养出自主学习的习惯，加强学生彼此之间的交流，明确自己在学习的过程中的薄弱环节，进行针对性地学习。此外，教师还应当加强学生与教师之间的交流，一方面是为了能够让教师及时地掌握学生学习的情况，另一方面是为了能够让学生和教师之间加强感情交流，让学生能够更加积极主动的和教师亲近，以平等的态度与教师交流，促进学生的全面发展。
2 “互助教学模式”在高职计算机教学中的现状
2.1 互动形式化
在开展“互助教学模式”的教学过程中，部分高职教师在教学的过程中因为对该教学模式的理解不透彻，无法领会到该教学模式的内涵，导致出现形式化的问题。主要表现在学生之间的交流与课程学习内容无关。教师在教学的过程中无法对学生进行有效的监督和引导，导致“互助教学模式”流于形式，违背了该模式被引入高职计算机教学中的初衷[1]。所以在教学的过程中教师不仅要引导学生进行彼此之间的交流，还应当主动地参与到交流的过程中，既是为了对学生进行有效的引导，也是为了对学生的实际交流进行监督，确保“互助教学模式”的实效性。
2.2 互动方式单一
小组合作学习是采用“互助教学模式”时常用的方法，部分教师在进行学习分组时存在很大程度上的随意性，学生通常都会以前后桌的形式或者随意组合方式进行讨论学习。学生之间的分组缺乏一定的合理性和科学性，导致学生在实际的学习过程中不能开展有效沟通，发现彼此学习中的薄弱点，影响“互助教学模式”的有效性。所以在教学的过程中，教师应当引导学生进行有效分组。采用多种分组方式，既要确保学生能够进行有效的沟通和交流，还要能够保证尊重每一位学生意愿，提升“互助教学模式”的教学质量。
2.3 互动教学失控
部分高职计算机教师开展互助教学式，因为对教学计划设计的不够完善导致在教学的过程中发生互动教学失控的问题，具体表现在学生讨论时间不够以及课堂秩序混乱方面。这就要求在教学的过程中，为了能够有效地提升“互助教学模式”的教学质量，教师需要在课程教学开始前加强对课程计划的设计，保证在互助教学能够在教学的过程中能够有条不紊地进行。确保计算机课程教学的教学效率。
3 “互助教学模式”在高职计算机教学中运用的原则
3.1 主体性原则
在教学的过程中，教师必须明确学生才是学习的主体，教师应当通过引导让学生自主的进行知识的探索和学习。教师要在教学的过程中完成自身角色的转换，从课堂的讲授者转变为课堂的监督者和引导者。教师需要做的就是为学生打造一个适宜学生学习的氛围，引导学生通过互助教学的学习方式进行相关知识的学习。在学生在互相交流的过程中完成课程内容的学习，实现“互助教学模式”的教学目的。
3.2 开放性原则
在采用“互助教学模式”进行教学时，教师必须转换观念，采用开放性原则进行教学，给学生充足的表达和交流的空间，让学生能够在学习的过程中积极地表达自己的想法和观点。教师还应当鼓励学生敢于向权威和教师提出质疑，然后再通过学习和实践，逐渐地去验证自己的质疑。学生可以在这种教学的模式先获得计算机知识的积累以及综合能力的提升。
3.3 差异性原則
世上没有完全相同的两片叶子，学生也是一样。每一个学生都是独立的个体，他们之间都存在一定的差异性，在教学的过程中，教师应当去尊重学生之间的这种差异性，最好能够利用这种差异性展开针对性的教学，做到因材施教，促进学生的全面发展，而且在教学的过程中，教师还可以利用学生的这种差异性展开教学。
3.4 挑战性原则
在采用“互助教学模式”进行教学时，教师除了引导学生对已有的计算机知识进行学习和查找自己的薄弱点之外，还应当引导学生去发现敢于向教师和权威发出挑战，要让学生在挑战的过程中树立计算机知识学习的信心，在信心的驱动下逐渐地提高高职计算机的教学质量，促进学生的全面发展。
4 “互助教学模式”在高职计算机教学中运用的策略
4.1 转变教师的传统教学观念
在采用“互助教学模式”的教学过程中，教师的传统教学观念的转变是关键。在传统的教学模式中，教师是教学的主体，学生通常会被动地成为课堂的参与者，无法主动地对知识进行学习。高职计算机课程的教师在传统的教学模式中通常也会采用填鸭式的教育模式，并且对理论知识的讲授大于对实践运用技巧的传授。当学生步入社会，开始工作时才发现传统教学模式的弊端。因此，在教学的过程中，高职计算机教师必须立足于实际。摒弃传统的教学观念，尝试通过新的教学方法和教学观念展开教学。在教师利用“互助教学模式”进行教学时，教师必须从观念上发生转变，明确自身在课堂教学中的地位，充分的发挥好自身作为学生学习的监督者和引导者的作用，帮助学生明确教学内容和教学目标，引导学生逐渐地对相关知识进行学习，提升高职计算机课程的教学质量。此外。教师还需要在教学的过程中完成师生关系的转换，由传统的师生关系转变为新型的师生关系，要和学生之间建立平等的交流关系，这样才能够有效的拉近师生之间的关系，让学生能够在日常的学习和生活中主动的和教师进行交流。对教师而言，这种平等的交流关系能够帮助教师准确地把握学生的学习状态，明确学生计算机课程知识学习的疑难点或者薄弱点，有效的帮助学生进行解决。在这样的教学模式下不仅帮助学生掌握了必要的课程知识，还有效的帮助学生树立了课程学习的自信心，促进学生的综合能力的提升。
4.2 培养自身运用“互助教学模式”进行高职计算机教学的能力
在教学的过程中，教师只转变教学的观念，对高职院校学生的计算机教学而言是远远不够的。在教学的过程中教师必须应对这种新的教学模式提升自身的专业知识与技能，提升自身的专业素养，为更好地利用“互助教学模式”进行高职计算机教学打下基础。此外，教师还应当深入理解互助教学的内涵，然后才能更好地利用“互助教学模式”。在具体的行为方面，教师可以积极地利用现代信息技术，主动地在网络中进行学习，掌握“互助教学模式”的使用技巧，促进“互助教学模式”在高职院校计算机教学中的使用。教师还可以主动地参加一些实际的培训班，去深入的进行学习，逐渐地提高自身运用“互助教学模式”进行教学的能力。同时，学校也可以发挥自身的作用和价值，邀请具有丰富经验的教师来学校开展主题讲座，让本校教师与受邀教师进行讨论，帮助本校教师打开教学的思路，不断完善本校教师的教学计划，确保“互助教学模式”在本校计算机课程教学的过程中高效开展，提升高职院校课程教学的有效性。
4.3 利用现代信息技术构建互动教学课堂
教师在开展实际的教学活动时，教师应当顺应时代发展的潮流，利用现代信息技术帮助教师构建互动教学的课堂，促进学生学习的有效性的提高。具体的教学活动是在开展“互助教学模式”时，教师可以利用现代信息技术激发学生的学习兴趣，让学生在学习兴趣的驱动下主动地参与到教学的活动中。教师可以利用现代信息技术将更多的教学资源引入到高职计算机教学的课堂中，让学生通过对教学资源的学习，先掌握好计算机课程的相关知识点，然后教师在通过对课程教学计划的完善，将学生引入到“互助教学模式”中，给予学生充足的时间，让学生就之前学习的理论知识展开讨论。必要时，教师可以为学生配置相应数量的计算机，让学生在实践的过程中去检验知识，然后发现问题，这样才能够让有效地推动“互助教学模式”的顺利开展。为了能够对学生进行及时的引导，教师应当主动地参与到学生的实际讨论过程中，帮助学生解决学习中的困难。此外，为了能够在教学的过程中能够帮助学生进行知识的巩固，教师还可以引导学生就自己小组的互助学习成果进行分享，帮助其他同学进行查漏补缺的工作，进一步的提升“互助教学模式”的教学效果。
4.4 采用多样化的互助形式
教师在采用“互助教学模式”进行教学模式时，就不应该被传统的思想所束缚，应当打开自己的教学观念，拓展自己的思维，采用多样化的互助形式进行教学，这样可以避免因为互助形式的单一化而导致学生对“互助教学模式”失去兴趣。在教学的过程中，教师除了引导学生利用小组学习法展开“互助教学模式”以外，教师还应当充分发挥现代信息技术发展的优势，利用QQ、微信等一系列现代化的信息手段开展互助教学。比如，在教学的过程中，教师可以借助互联网发展的优势，搭建网络信息交流平台，教师可以鼓励学生积极、主动地参与到网络信息交流平台的交流过程中，教师定期的网络信息交流平台中的交流情况进行监管，及时地对学生们无法解决的疑难问题进行解决。此外，教师还应当对网络信息交流平台中学生们的交流信息进行检查，及時发现学生在学习过程产生的错误观点和想法，确保学生知识与能力的全面发展。
4.5 鼓励学生主动进行交流
“互助教学模式”就是要求学生要进行积极的交流，包括学生之间的交流以及学生与教师之间的交流。所以在教学的过程中，教师需要充分调动自己的教学能力，引导和鼓励学生积极地进行交流，要让学生充分地认识到在该教学模式下进行学习时，保持积极主动的交流的重要性。况且对于学生而言，有效的交流不仅能够帮助学生进行学科知识的查漏补缺，还能够让学生在交流的过程中逐渐地进行个人交际能力的培养和提升，全面促进学生的学习和发展。
4.6 帮助学生搭建挑战性的教学环境
为了能够有效地培养学生敢于向权威和教师挑战的勇气和信心，在教学的过程中，教师应当帮助学生，为学生打造出挑战性的教学环境，给予学生充足的发展空间，让学生学会在实践的过程中增长计算机学科的知识与技能，提升学生的勇气和信心，引导学生主动地向权威和教师发起挑战，能够对教师和权威发起合理的质疑，让学生在不断地质疑和探究的过程中，提高自身的专业知识与能力，提升自己的在社会中的竞争能力。
5 总结
综上所述，在采用“互助教学模式”进行高职计算机课程教学时，教师需要加强自身专业素养的提升，才能够以更好的姿态迎接新的挑战，才能够有效地对“互助教学模式”进行运用，促进学生的全面发展，为学生将来步入社会打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 周宇飞.计算机教学中互助教学在高职院校中的运用探讨[J].数字通信世界，2016（4）：317-318.
[2] 刘巧梅.高职计算机教学中互助教学模式运用探讨[J].军民两用技术与产品，2016（16）：275-275，276.
【通联编辑：唐一东】
