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摘 要 随着英语在世界上的通用和普及，教育部门对英语教学也越来越重视。英语作为一门外来语言与汉语有很大的区别，教学也存在一定的难度。文本再构的教学方式对英语教学有一定的辅助作用。本文将从文本再构的意义和应用策略等方面探究初中英语单元整体设计下文本再构的策略。
关键词 初中英语 单元设计 文本再构
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.075
Abstract With the popularity of English in the world， the education departments pay more and more attention to English teaching. As a foreign language， English is quite different from Chinese， so it is difficult to teach English. The teaching method of text reconstruction is helpful to English teaching. This paper will explore the strategies of text reconstruction under the overall design of junior high school English unit from the significance and application strategies of text reconstruction.
Keywords junior high school English; unit design; text reconstruction
1文本再構的含义
自新课程标准改革实施以来，素质教育与应试教育的冲突越来越大，新课标提倡素质教育，这就要求教师改变教学方法和教学目标。素质教育不是为了考查学生的应试能力，而是为了培养学生的自主学习能力和创新精神以及自主解决问题的能力。在这个前提下，各种各样的教学方法应运而生，文本再构是其中的一种。文本再构是教师对教材内容进行再加工处理，对原有的文本内容进行筛选、取舍和优化，形成新的教学内容，用学生能接受的形式呈现出来，使文本内容更简单易懂。文本再构在任何科目的教学当中都可以应用，在初中英语教学当中，教师也可以适当的应用这种方法，帮助学生更轻松的学习英语。
由于语言环境和形态的差异，学生对英语的接受能力也有一定的差异。因此教师需要将文本内容融入具体的语言环境当中，包括单词和句型的学习，在特定的环境下帮助学生形成对教学内容的整体认知和把握，并且能够掌握相关的单词、话题、句型和语法的应用方法和应用场合。这种方法符合语言学习的规律，也能够降低英语的学习难度，使不同层次的学生都能够得到有效的语言训练。[1]教师可以将文本改编成对话、歌曲、书信、表格、故事等不同的形式，提高教学内容的趣味性和逻辑结构的严谨性，使学生能够积极的参与课堂，又能够轻松的掌握知识。
2 文本再构在初中英语单元整体设计中的应用策略
2.1 结合生活实际创设教学情境
初中英语的教学目标是培养学生简单的交际能力，对学生来说是非常重要的阶段，能够为学生以后的英语学习和实际应用提供基础，因此教师要学会“用”教材，而不是“教”教材。所谓用教材，就是将教材当中重点的教学内容梳理出来，以学生容易理解的形式进行讲解，对于文本的内容可以进行适当的取舍，也可以丰富文本内容。[2]
以初中一年级人教版教材上册第一单元为例，这一课是关于自我介绍的内容。这个单元的内容对学生来说是非常重要的，也是最基础的内容。每一个人当进入到陌生的环境当中，都要向别人介绍自己。在陌生的语言环境当中，用英语来介绍自己是重要的语言技能。这一单元课程的内容设计是非常科学合理的，因为学生从小学刚刚步入初中阶段，也是进入了一个新的环境当中，同学之前也处在彼此不熟悉的状态，在其他语言环境当中也是如此。用英语介绍自己并且相互介绍，对于学生来说也是十分新鲜的体验。
在这个单元当中会涉及主谓宾基本句型和人称的主宾格以及be动词的单复数形式。在第一节英语课上，教师需要首先帮助学生认识单词，在认识单词的前提下让学生通读课文，感受课文当中的人称变化、be动词的使用变化，让学生自己从课文当中总结规律。教师可以将课文当中的几个句型拿出来作为典型，比如“My name is Anna.”“Her name is Alice.”“His name is Bob.”这三个句子都是主谓宾的句式。其中“my”， “her”， “his”都是宾格，是形容词性物主代词，“name ”是名词，“my +name ”可以作主语。教师可以让学生以组为单位进行自我介绍，并且相互介绍。学生在情境练习当中可以感知这些语法和词汇的使用方式。
在be动词的使用上，可以通过另一种句式来训练。例如“I am from Jilin Province.”“He is from Guangdong Province.”“She is from Sichuan Province.”这几个句式是相同的，“I am from”翻译成“我来自……”在这个句子当中，“I”是主语，“am”是be动词，“from ”是动词“来自”，be动词后面加的是动词原形，“Jilin Province”是宾语。通过这个句子可以知道，第一人称作主语时，后面的be动词用“am”，be动词后面加动词原形，然后再加宾语。再来看后两个句子，当第二人称和第三人称作主语的时候，be动词会有相应的变化。当主语是第二人称时，be 动词用“are”，例如“You are a student.”第三人称作主语时，be动词用“is ”。当主语是单数第三人称时，be动词都用“is”。值得注意的是在这一组句子当中，主语用的都是主格，而在上一组句子当中，主语用的都是宾格，在主格和宾格的使用上，可以通过意义来区分。“I ”和“my”，“he ”和“his”，“she ”和“her ”，表达的含义是不同的。“I”翻译成“我”，“my ”翻译成“我的”，“my”不可以单独做主语，后面必须加名词才能做主语。第二、第三人称的主宾格用法与此相同。
这些用法如果单独给学生讲，学生会感觉到复杂，很难以掌握，但是通过在语境当中的大量训练，学生能够掌握一般性的规律，当学生自己发现了规律之后，教师再进行知识点的总结和梳理，这样学生就不容易混淆知识了。在英语中，知识点的用法都是固定的，学生练熟了之后就不会用错。
2.2 通过文化再构拓宽学生的视野
汉语和英语从文字形态上就有很大的区别。汉语是表意文字，英语是表音文字，许多学生从文字形态上就很排斥英语，觉得英语十分复杂难学，英语学科十分枯燥无味。这种心理障碍如果不消除，学生的英语成绩就会受到严重的影响。事实上，英语并不是十分复杂的语言，英语有许多的固定搭配，语法知识的使用都是有规律性的，只要有丰富的词汇量并且掌握语法的应用规律，学好英语就不是困难的事情。在这个过程中，英语教师需要突破学生的思维定式，在教材的基础上，增添内容的趣味性。教师要进行教学资源的开发利用，根据学生的兴趣爱好设置学生喜欢并且感兴趣的内容，让学生积极的参与到课堂教学中来。
例如，在学习季节变化的这一单元中，教材中的内容比较有限，教师可以根据学生的经历以及身边的环境，适当的扩展教学内容。在不同的温度带有不同的季节划分，有些地方有春夏秋冬之分，有些地方没有，有的地方常年是冬天，也有的地方常年是夏天，那么在教学当中也要适当的进行知识的扩展，结合生活实际来进行训练，补充教材当中没有的内容或不完全的内容，也能够使学生得到更全面的训练，提高英语口语交际能力。在学习“spring（春天）”时，教材当中写的应该是英国或者说英语的国家的实际情况，那么在中国的春天可能与课文当中所描述的并不一样。中国东北部的春天是比较短暂的，而且气温并不高，也有一些植物会在春天开花，杏花、桃花、迎春花等。南方地区在春天的时候，天气已经十分暖和，花草的长势很茂盛，人们也可以穿得十分清凉的上街。教师可以通过多媒体设备播放不同地区春天景象的视频，让学生在视频当中去感受自然的美丽，并且试着用英语去表达，这样比单纯的讲解教材内容更能吸引学生的注意力，激发学生英语口语表达的欲望，相比于理论，学生更喜欢训练实际的表达能力。此外，也需要通过文化再构拓展学生的视野。中国文化与世界其他国家的文化有很大的区别，这一点在教材当中有所体现，但是并不能够完全体现，文化差异可能造成学生对教材内容的不理解。在这种情况下，教师需要对教材内容进行文化再构，使学生对教材当中所传达的思想以及外国文化能够更好的理解，为跨文化交际打下良好的基础。[3]教师在对教材进行文化再构的时候，可以通过文化比较来训练学生的跨文化交际能力，让学生了解更多的外国文化，在与外国人交流时能够更好的处理文化冲突问题， 在英语的语言表达上也能够有更大的突破。
3结论
综上所述，文本再构在初中英语单元整体设计下的应用有重要的意义，在使用这种方法的过程中，教师需要在课本的基础上设置情景，增添教学内容的趣味性，并进行适当的拓展延伸，拓宽学生的视野和思维，帮助学生更好的掌握英语交际的能力，为以后的英语学习奠定扎实的基础。
参考文献
[1] 许桔花.浅谈牛津初中英语教材整合中的文本再构策略[J].英语画刊（高级版），2019，（28）：94-95.
[2] 孙丽萍.文本再构：谈初中英语语篇教学的新策略[J].魅力中国，2019，（12）：306-307.
[3] 王淑蘭.深度学习的初中英语单元整合写作教学研究[J].速读（下旬），2020，（3）：203.
