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摘要：在教育教学快速发展的带动下，素质教育已经成为必然趋势。在教学过程中，发挥学生的主体能力以及教师的主导作用，重视对学生分析问题能力及解决问题能力的培养，都是非常有必要的。这种以实际教学为基础、以活动为导向、以人的发展为主体、注重提高学生综合能力的教学方法愈发受到重视。而基于此，将行动导向法作为计算机应用基础课程的优化方案具有可行性。该文是对行动导向法教学原则及计算机应用基础课程教学进行分析，并分析计算机基础课程中的一些常见问题，同时通过运用行动导向法，对计算机应用基础课程教学进行优化的路径探索。
关键词：行动导向法;计算机应用基础课程;教学优化;路径探索
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）15-0131-02
1 行动导向法
1.1 行动导向法内涵
行动导向法最先起源于德国，当前教育学界对行动导向法的运用取得了丰硕的成果。通俗而言，行动导向法是一种学生同一时间用心、脑、手进行学习的教学方法，是以职业活动为导向、以人的能力发展为本位的教学模式。这种教学法适用于全部学生，建立在学生的自主性和主动性之上，通过一个“教学任务”的形式，让学生主动自觉参与到教学活动中来。行动导向教学法注重营造一个完全的、活跃的教学过程，是以传授学生知识为目的，改变职业教学的传统观念，注重“学法”上的改变，引导学生将发展与学习紧密结合。教学中，教师以倡导者而不是主导者的身份出现，主要表现在与学生的互动性上，从而让学生的主观性更强。
1.2 行动导向法的教学原则
行动导向教学法是一种将专业学科与职业行动集成化的教学方法，具有很强的应用价值。行动导向法强调学生在教学活动中的主导地位，意在培养学生的职业教学能力，强调“行动”在教学中产生的作用。在教学过程中，教师需要将关于“行动”的相关理论知识结合在一起，将之集合到同一个学习领域并进行教学，这样的行为能有效提高学生的学习效率，促使学生将所学知识要点快速吸收。
2 计算机应用基础课程教学中常见的问题
2.1 教学课本没有个性化和针对性
目前，计算机应用基础课程已经成为全国高校各专业必修的一项公共课程，并且同一高校内的大部分专业使用的计算机教材都是一样的，对于计算机教师而言，其在教授计算机应用基础课程时，很难将计算机专业教学与各个专业的教学相结合。简单来讲，教学方式缺乏专业性、个性化特点。从这一角度来说，计算机应用基础教材通用对老师和学生来说是一种局限，许多学生将计算机应用基础课程当作加分、考证的工具。因此，打破传统计算机应用基础课程教学是很有必要的。
2.2 教学过程缺乏创新性
计算机应用基础教学目前还缺乏创新性。在进行计算机应用基础课程教学的时候，很少有教师能突破教材的限制，大部分教师的教学思路、方式都是根据课本与经验而来。通常，教师在开展教学的时候，只是将教材中相关理论知识通过叙述的方式传授给学生，再让学生根据课本内容吸收计算机基础知识，在这样的课堂上，教师并没有起到教学引导作用。
2.3 教学考核评价方法单一
计算机应用基础这门课程还存在考核评价方法单一的问题。在传统计算机基础教学知识考核中，主要以教材基础知识为主，以教师所传授重点作为考核中心，偏离学生接受学习的本来目的。计算机基础教学课程的开展，是为了让学生掌握计算机基础技能，而不是为了应付考试，这种长期单一的考核方式，让学生忽略了计算机基础课程的重要性，而真正合理的考核方式，是在考核学生是否能牢固掌握计算机理论的基础上，再考核学生是否具有计算机基础知识的实践应用能力。
3 行动导向法在计算机应用基础课程中的应用优势
3.1 以最新的教学内容作为引导
计算机应用基础课程教学，目的是确保学生能够掌握基础的计算机基础理论及操作技能，更强调教学的实用性。在传统的计算机应用基础教学中，教师是教学唯一的主导者，这虽能在一定程度上让学生具备简单的操作技能，但长时间下来，学生容易严重缺乏主观能动性。而行动导向法，打破了传统教学观念，激发学生的自主学习能力，让其在教学的过程中提出问题并解决问题。通过教师在其中引导、解答和评价，使学生具有独立解决问题的能力，打造良好扎实的计算机应用基础知识及技能。
3.2 创新实际的教学过程
行动导向法，能够帮助教师对课程教学进行创新，保证教学的实际性。而传统的计算机教学课堂，都是通过教师讲课，学生听讲，之后进行课堂实践，这样的方式造成的最大问题是没有让学生发挥出自身的主观能动性，学生过分依赖教师的主導力量，在实际的学习中没有自主创新意识，学生学会了而不知如何实践。而行动导向法，更能结合一些AR、人工智能技术等，让整体的教学更具时代化。
3.3 让教学考核更加多样化
教师采用行动导向教学法，加强对学生自主能力的培养，从而让学生掌握牢固的计算机基础知识，同时让教师突破教材上的束缚，提升计算机基础教学的应用价值，引导学生学以致用。在设置考核方式时，教师要以牢固的计算机知识为基础，结合专业特点及实用性，开展多样化计算机教学考核工作，例如将期末成绩、实践评分、听课评价等按照一定的比例进行学生考核，给学生更加精准全面的评价。
4 基于行动导向法的计算机应用基础课程教学探索
4.1 突出技能化考核，保证可以“学以致用”
现代教学改革主要以实用性为主，强调“生本”课堂的重要性，提高学生自主学习的积极性。行动导向法是以提高学生自主学习能力为目的，改善学生在教学活动中存在的一些缺点。
在传统的计算机应用基础课堂上，教师以教材理论为基础，致使学生没能打破教材的束缚，因此，计算机应用基础考核也一直未能偏离教材的范围，缺乏实用性。单一的考核方式，导致学生失去了学习的本来目的，学习积极性变低，而行动导向法是以提高学生自主学习能力为目的，保证学生掌握牢固的计算机基础知识。以此为基础，优化考核内容，确保计算机基础知识“学以致用”，突出技能化考核。比如，在设计等相关专业而非计算机专业的学生，更需要一些技能化的考核，因此可以多开展一些PS、AI操作视频教程，减少一些理论化教学。在计算机专业的学生教学中，我们也要适当更新教学内容，多涉及一些最新的技术，传播“互联网+”的思想，让学生的学习更具时代价值。
4.2 产教融合，重视学生的职业化发展
各大院校需要提升教学质量让学生的知识学习、能力发展并举。学生学习的目的非常简单，主要是为了掌握一门保证未来生活的技能，因此计算机应用基础课程的开展则应当建立在职业发展基础之上并进行优化。在各大院校中，計算机应用基础是一门通用课程，可长期养成的教学习惯，已经导致这门课程失去了教学实用性。为了进一步对计算机应用基础教学进行优化，我们不仅需要提高学生的教学实践能力，还需要加强产教融合，重视学生的职业化发展。
4.3 以任务教学为基础，让学生动起来
优化计算机基础教学，加强项目教学内容，强调任务的驱动性。现如今，课程的实践性是改革创新的核心思想，传统教学模式已经不能满足社会的发展需求，教师要选择一种更为高效、合理的教学方法。一种合理的教学方式不仅能让学生更好地掌握学科知识，还能以此为基础，提高学生的实践应用能力。为了进一步对计算机基础课程进行优化，做好任务的驱动作用是非常有必要的，以任务驱动为基础，让学生动起来，结合生活特点，掌握最牢固的计算机基础知识和技能。在实际的教学中，教师要鼓励学生通过安排学习任务的方式，扎实掌握每一个知识点;教师还可以通过开展“小组学习”的方式，让每个小组制定一个与课程相关的实践任务，让学生在自主探究掌握知识点，使得掌握的内容更牢固。
4.4 打造校本化课程，做好专业化课程计划制定
优化计算机基础课程，并非否定教材在教学中的重要性。做好一门学科，教材是影响教学质量的第一要素，因此，合理的教材直接影响到教学的质量。不同学院、不同专业，对教材内容的需求也是不同的，打造校本化课程，从教材内容上进行改革，结合专业知识，打造与专业相融合的教材内容，是优化计算机基础课程的基础。学校方面应当做好教学引导，鼓励计算机基础课程的校本化发展，让整体的教学实践更具学校特色。
5 结束语
总而言之，运用行动导向法的方式对计算机应用基础课程教学进行优化，就是以学生为主体，提高学生主动学习的一种方法，在这种方法中，教师主要起到引导作用，让学生积极提出问题并解决问题。突破传统计算机应用基础课程教学及教材的束缚，同时在教学中以教材为基础，强调实践在教学中的重要性，做到“学以致用”“产教相融”，结合各专业特点，打造校本化课程，是一种优化计算机应用基础课程的主要手段。
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