“雨课堂”平台支持的混合式学习活动设计研究
来源:用户上传
作者:李静 李新房 白玛永宗 云旦加措 普片 拉巴仓木决
摘 要： “雨课堂”为教学过程提供了动态化、智能化、数据化的平台，促进了高校教学实践改革与创新。而混合式学习在提高学习者学习自主性、有效性、深入性和创新性方面也发挥关键作用。以民族院校藏汉混合编班学生为研究对象，借助“雨课堂”学习平台，将线上学习与线下学习有机融合，并以“教学系统设计”课程为例进行混合式学习活动设计与实践。本研究对“雨课堂”在民族院校教学应用与实践而言，具有重要的现实意义。
关键词： 雨课堂; 混合式学习; 学活动; 教学设计
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2022）04-70-04
Research on blended learning activity design supported by the "rain classroom" platform
Li Jing， Li Xinfang， Baima Yongzong， Yundan Jiacuo， Pu Pian， Laba Cangmujue
（College of Education， Xizang Minzu University， Xianyang， Shaanxi 712082， China）
Abstract： "rain classroom" provides a dynamic， intelligent and digital platform for the teaching process， and promotes the reform and innovation of teaching practice in university. Blended learning also plays a key role in improving learners' learning autonomy， effectiveness， depth and innovation. In this paper， taking the students of the Tibetan-Chinese mixed classes in ethnic universities as the research objects， the "rain classroom" learning platform is used to organically integrate online learning with offline learning. Taking the course "Instructional System Design" as an example， the design and practice of blended learning activities are carried out. This study has important practical significance for the application and practice of "rain classroom" Minzu university.
Key words： rain classroom; blended learning; learning activity; instruction design
0 引言
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、“互联网+”行动计划和《中国教育现代化2035》的制定与发布，为信息技术教学应用指明了方向，提供了制度支持[1]。随着“互联网+教育”不断深入，基于网络的学习方式正悄然改变着高等教育的教学模式。2016年以来，由清华大学与学堂在线共同推出的新型混合式学习工具――雨课堂，备受广大师生的喜爱。雨课堂能连接教师和学生各自的智能终端，使教师和学生在教学中都能最大限度地发挥双方的主动性，改变传统的知识单向灌输，促进教师教育理念和教学范式转型，确立以学生发展为中心的教学理念，教学过程性评价有据可依，实现课前、课中和课后的教育融合[2]。混合式学习是线上学习与面授（或在线辅导）相结合的学习模式，兼顾E-Learning的“低成本”和面授学习的“效果好”[3]。基于“雨课堂”平台的课前调查、课中体验学习介入和课后跟踪服务在更大程度上丰富了混合式学习的内涵和手段。
1 相关概念界定
1.1 混合式学习
美国发展训练协会（ASTD）的Singh & Reed在2001年提出，混合式学习（Blended-Learning）是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化学习效果的学习方式[3]。
关于混合式学习的内涵界定，不同的学者从不同视角做了阐述，本研究主要引用以下三种界定。①在倡导教育技术与课堂教学深度融合的同时，侧重面授教学模式的创新;以对线上教学的释疑探究为引导，通过充满活力的教学活动，增加互动讨论，引导学生主动学以致用[4]。②信息技术发展只是促进了教学条件的改善，教学效果的提高，更多的是要看到教育相关者身份的转变及教学结构的改变。③关注学习者的学习体验，整个学习过程形式多样，教学设计较为系统化，满足了学习者的个性化需求，学习效果和评价也呈现出直观化、动态性等特征。
1.2 学习活动
虽然“学习活动”一词常被提及，但关于它的概念并未形成统一、明确的解释。目前，学术界使用较广泛的是杨开诚2005年提出的定义：“学习活动是指教师和学生为了达到特定学习目标而进行的操作总和[3]。”现对照分析可见，这一概念有忽视学习活动复杂性和动态生成性之嫌。文章所指的学习活动是有目的的、精心设计的、以学习者为主体的活动系统，并通过混合式学习的形式在活动中体验、反思、建构，完成学习目标，以学习活动为中心的设计已成为教学设计领域的新动向。
nlc202204151807
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15428558.htm
