网络教学环境下管理类课程构建学习共同体的必要性和可行性研究
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作者:任甜甜 仲潍鑫
摘要管理类课程有其独有的学科学情特点，网络教学环境对其在学习模式设计上提出了更新的要求。文章分析了管理类课程网络教学实施现状，在分析学习共同体的历史发展及概念内涵的基础上，从效果实现、主体体现、内容扩展、资源交流、技能提升、人际关系促进六个方面说明了网络教学环境下管理类课程构建学习共同体的必要性，并从网络教学优势、管理类课程性质和学员自主性三个方面对构建的可行性进行了论证。关键词网络教学环境;管理类课程;学习共同体
中图分类号：G642文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.014
Research on the Necessity and Feasibility of Constructing Learning Community for Management Courses under the Network Teaching Environment
REN Tiantian， ZHONG Weixin
（Information Engineering University， Zhengzhou， Henan 450001）
Abstract Management courses have their unique characteristics of subject learning. The network teaching environment puts forward new requirements for the design of learning mode. Starting with the analysis of the current situation of the implementation of network teaching of management courses， and based on the analysis of the historical development and conceptual connotation of learning community， this paper explains the necessity of constructing learning community of management courses under the network teaching environment from six aspects： effect realization， subject embodiment， content expansion， resource exchange， skill improvement and interpersonal relationship promotion This paper demonstrates the feasibility of the construction from three aspects： the nature of management courses and students' autonomy. Keywords network teaching environment; management course; learning community
引言
2020年春季W期伊始，面对来势汹汹的新冠肺炎疫情，高校纷纷启动网络教学。如今两年多时间过去了，疫情进入常态化防控阶段，网络教学和混合式教学也已成为高等教育的一种重要教学手段。就像教育部高等教育司司长吴岩所言：“我们不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，融合了‘互联网+’‘智能+’技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。”网络教学环境下，怎样结合管理类课程的学科学情特点保证教学目的的有效实现，怎样通过线上教学模式帮助学生树立科学的管理理念、提升综合的管理能力，这些都成为每位高等教育管理者和参与管理类课程线上教学的老师必须直面的问题。
1 背景分析
1.1 管理类课程网络教学实施现状
管理类课程在教学中不仅要强调理论的重要性，更应重视实践的艺术性。在教学过程中，不仅仅是老师在传授管理学知识，更应该促使学生主动思考、主动发掘和主动研究管理问题。
在网络授课过程中，我们发现大部分学员能端坐在电脑前认真听讲，但是回答问题、参与讨论时投入度、思考性还是欠缺。网络教学像放大器一样更加清晰的暴露了学员在过去学习中存在的一些问题，例如对课前准备阶段的忽视、对学习内容缺乏深层次思考，对知识应用的迟钝，对建立自身知识架构的被动等等，这些其实都可归因为学员学习主动性和能动性的缺失。当离开了有利于浸润学习的校园环境，这些问题就更加凸显。但是网络教学也有着传统教学所无法比拟的优势，例如交互途径的多样化、信息投递的高效性、知识众筹的可行性、新型社交关系的形成等。这些特征其实是有利于开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，培养以“学生”为主体的主动学习模式。高效、互动、浸润式的学习模式能够畅通地进行观点互换、极大地提高学习效果，完善学员知识建构，更能有效影响学员学习的态度，充分调动其学习积极性。因为本质上，学习就是学习者之间、学习者和助学者之间以及学习者和学习环境之间不断相互作用的过程。
在研究管理类课程学习模式设计的过程中，通过资料的广泛查阅和实践的多次尝试，我们发现学习共同体理论因其对学习者参与性的重视、对知识建构的高效以及对网络和多媒体技术的有机利用，成为一条可行之路。 1.2 “学习共同体”的概念界定
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