基于图式理论的高职英语听力教学
来源:用户上传
作者: 徐敏
【摘 要】目前大学英语听力教学的状况令人不甚满意，传统的高职英语听力教学模式不断暴露其弊端。本文着重探讨了英语听力教学方面存在的问题，试图依照图式理论，探讨其对听力教学的实际指导意义，为高职英语听力教学改革提供理论支持。教学实践中可分作听前热身，听力理解，听后巩固三个阶段来指导大学英语听力教学。
【关键词】图式理论；高职英语；听力教学
通常情况下，当人们谈起英语能力的五大要素听说读写译时，总是把听放在第一位，由此可见听力的重要性。2004年，我国教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，其中明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力.特别是听说读写的能力，使他们在今后的学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。2006年，全国大学英语四、六级考试改革，新题型中听力部分所占比例从原来的20%提高到35%，由此可见听力教学的重要性。听力作为语言输入技能，是人与人之间进行交际的第一步，直接影响着语言交际能力的提高，尤其对于高职学生而言，听力的培养日益成为英语教学的重中之重。然而长期以来，高职学生英语听力能力普遍低下，这是不争的事实，听力教学历来也是高职英语教学工作的难点之一。本文试图依照图式理论，探讨其对高职英语听力教学的指导意义，引导教师上好高职英语听力课，以期快速提升高职学生的听力水平。
一、影响高职学生英语听力的主要因素
（一）传统听力教学形式单一
传统的高职英语听力教学方法过于单一，很多教师通常的教法就是讲解单词、给学生放录音、一起对答案，课堂气氛沉闷，学生很容易感到枯燥乏味。而且为了完成教学任务，整个课堂集中训练时间较长，模式单一，学生容易产生疲劳感，有的学生甚至一上听力课就开始睡觉、玩手机、聊闲天或干其它莫名奇妙的事情。究其原因，主要是因为听力课上教师占主导地位，学生只是被动地接受信息，学习的主动积极性不够，过分依赖教师和课堂。
（二）高职学生英语基础知识不扎实
听力理解的过程是人们运用各种背景知识和技能理解信息的过程，如果学生的语音、词汇及文化知识储备不足，必然会影响到听力理解能力。首先，高职学生的语音知识薄弱。大多数学生在中学阶段没有经过系统、正规的语音训练，而把大部分时间都用在学习语法、词汇等方面，对英语中的连读、重读、爆破、弱读规则无甚了解，因而影响了他们对听力材料的理解。有些学生来自方言比较严重的地区，发音不准确，无法辨别发音较近的词，再加上有的教师发音就不很规范，这些都成为了学生正确理解听力材料的障碍。其次，高职学生的词汇量不够。有时候即使听清了单词，但不知道其含义。再加上英语中一个单词可具备多个词义及不同用法，在不同的语言环境下，会有不同的理解，但是高职学生往往只掌握了其中的一个词义或用法，例如，“contain”这个词，学生只知道有“包含、包括”的意思，却不知还有“抑制，遏制”的意思，这样就会造成听时的障碍。再者，高职学生的英语语言文化背景知识不足。他们缺乏对东西方文化差异的了解，这样必然会影响其对话语深层次内涵的理解。学习一种语言实际上就是学习以这种语言为载体的一种文化，如果缺乏对其社会文化背景知识的了解，势必导致英语听力的障碍。
（三）高职学生消极的心理因素成为听力教学的障碍
对于大多数高职学生来说，英语听力学习确实存在困难，因为他们在中学阶段没有受过专门的听力训练。很多学生上了高职学校以后对英语听力课感到恐惧，遇到较难的听力材料就产生畏难心理，根本不想听，注意力难以集中，大脑一片空白，对教师的授课不知所云，像是在听天书。在听力练习时，他们紧张不安或注意力不集中，这样都会影响听力的总体效果，进而加重其心理上的挫败感，直至形成恶性循环，导致对英语彻底丧失兴趣。
二、图式理论及其在高职英语听力教学中的应用
（一）图式理论概要
图式理论首次由英国著名心理学家F.C.Barlett于上个世纪30年代初提出。图式理论强调背景知识在听力理解中的重要作用，因为语篇只是给听者提供了他们应该如何从背景知识中提取或构建意图的方向。也就是说，听力理解是听者头脑中的背景知识和语篇信息交互作用的结果，而听者头脑中的图式是决定听者是否能够理解语篇的关键。
所谓图式，是指围绕某个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一个主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式实际上就是一种关于知识的认知模式。作为学习策略来说，图式是一种高层次的学习策略。英语学习者已存的图式知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。这些图式随着学习者视野的开阔，经验的积累而得到扩展和修正，并不断给学习者提供必要的参考，使其能够对所获得的信息进行联想、制约和理解。对其中与已存图式相匹配的部分“同化”进去，并纳入已有的图式，对不相匹配的部分进行“调节”，重新构建新图式。图式理论认为背景知识在听力理解过程中起着举足轻重的作用。听力理解是听者的语言知识，社会知识，文化背景知识，生活常识与外来信息相互作用的结果。这些背景知识的结构被称为图式。图式作为一种信息处理的驱动力，在话语的预测和推理等过程中发挥着重要的指导作用。理解话语的过程是一个“意义重构”的过程，这不等同于被动地接收，听者必须运用已掌握的语言及背景知识对语音信号进行解码，再把解码过程中所获得的信息长期保存下来，以便今后重建、预测和推理新信息。
图式知识一般分为三类：语言图式，内容图式和形式图式。从图式理论角度看，听力理解的过程是一种互动模式，它包括自下而上与自上而下两种结合的互动模式。根据这种模式，听力理解过程就是听者的背景知识与所听文章相互作用的过程。因此，图式理论对听力教学有着指导意义。在听力理解过程中，听者应激活自己的背景知识并利用它们来理解新的文章。听者的图式决定他能理解的内容，理解的程度，以及能否恰当理解。图式激活可以看做是打开听者背景知识的钥匙，达到成功理解的桥梁。图式的激活能够将听者由被动变为主动，丰富的背景知识和听力策略的使用能够有效地提高听力理解水平。基于图式理论的听力授课模式能够提高学生的相互交流的能力，不管激活的图式与听力材料是直接相关还是扩大相关，均能有效提高听力理解效果。 （二）图式理论在高职英语听力教学中的应用
1.激活并提取学生已有的图式
所谓图式的激活，就是听者利用所接受的某些信息（如标题、图表、关键词等）（上接第128页）去判断、预测该材料可能涉及的内容，并据此从大脑中迅速搜索、提取可能适合的相关背景知识。听力教材大多以日常生活题材为主，学生大脑中应该储存有相应的图式，但是由于心理、技巧和记忆本身的问题，有些图式只是图式，不能很好地与新输入的信息形成互动，从而有效地理解新的信息。因此，教师在教学活动中要设法激活学生头脑中已经储存具备的知识结构，使新的信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中产生新的图式，这样就可以丰富头脑中图式的内容，从而能正确理解和记忆所听的内容。
2.帮助学生建立新的图式
在听力教学实践中，学生并不是对任何材料都有相应图式的，教师可直接介绍有关背景知识，帮助学生建立新的图式。但更为有效的方式是首先激活学生已有的图式，即首先引导学生回顾对听力的内容已经熟知的部分，在此基础上再介绍新的图式。例如，《21世纪大学英语视听说教程》第一册第二课中一篇引自VOA Special English的短文“Bill and Melinda Gates Foundation”。关于盖茨和微软的内容图式相信大多数学生都有所了解，同时，根据标题和所设问题学生也能较准确地预测其体裁即形式图式。因而，教师可以在教学中首先引导学生回顾关于Bill and Melinda Gates（盖茨夫妇）的已知信息，即激活学生已有的图式，在此基础上，根据标题、所设问题及词汇表中生词提供的信息向学生们简单介绍Bill and Melinda Gates Foundation（盖茨基金会）的情况；或者开展讨论，要求学生通过被激活的知识对来预测、分析输入消息与文章的关系。这样，学生在头脑中建立了相关的新图式，不但能更好地理解文章内容，而且增强了学习兴趣和参与的主动性，使建立的新图式记忆更深刻。
三、基于图式理论的高职英语听力教学模式
高职英语听力教学可分为三个阶段：听前热身阶段、听力理解阶段、和听后巩固阶段。基于图式理论的高职英语听力教学活动，就是培养图式---加强图式---巩固图式的过程。
首先，教师通过组织一系列的热身活动，激活学生头脑中的图式或背景知识。比如，教师可以对新课文的主题向学生提出一些相关问题进行讨论，发挥他们的想象力，并将其思路引导到听力材料的脉络上来。例如，《全新版大学英语听说教程》第三册第四单元，主要围绕的话题是婚姻（marriage），教师就可以在听音之前提出一些与这个主题密切相关的问题如：
What do you think of marriage？
What kind of person do you want to marry？
What do you think is crucial for a happy marriage？
What usually causes troubles in a marriage？
高职学生虽然尚未接触婚姻，但是往往对这些问题更有兴趣，多半有自己独到的看法。通过对这些看似无聊问题的讨论，学生原有的图式容易被激活，便可顺利融入到听力材料所设定的内容。根据图式理论，听者原有的背景知识越多，理解听力材料就越容易。因此，在英语听力教学中，教师应在听前导入阶段向学生介绍与听力材料相关的背景知识，帮助学生建立新的图式，进而使学生为理解材料内容做好知识铺垫和心理准备。当然，除了背景图式的建立，语言图式，文化图式也是理解听力材料至关重要的因素，而这些知识的培养则是一个漫长的过程。因此，冰冻三尺非一日之寒，要想破解听力，日常的学习切不可马虎。
其次，在解决了前面所遇到问题，即能够听懂语篇中的所有单词，理解上也没有任何文化障碍，但是仍然不能正确把握说话人的意图时，就要求听者必须借助大脑中的图式或背景知识去推断和理解说话人所要表达的主题含义。因此，在接受信息的过程中，推理在图式的构建中发挥着重要作用。这一点，尤其表现在CET4听力理解的短对话部分。例如：
M：Do we have to get the ticket in advance？
W：Certainly！Tickets at the door are usually sold at a higher price.
Q：What dose the woman imply？
（A） The tickets are more expensive than expected.
（B） The tickets are sold in advance at half price.
（C） It’s difficult to buy the tickets on the spot.
（D） It’s better to buy the tickets beforehand.
在这个短对话中，出现的单词都很常见，也没有强烈的文化色彩，只是一个普通的日常对话。而正确答案D的得出并非仅仅根据说话人的字面意思，而是听者通过说话人的说话方式，借助知识经验对接收的意义进行预测、推断，从许多潜在的图式中推理出最合适的一个，用以正确解释话语内容。用图式理论描述认知过程的关键之一是推理，推理能力对听力理解的作用是显而易见的。推理不但能使听者对尚未说出的语句做出预测，还能使他们听出说话人的弦外之音。
对于短文语篇理解，教师就应该强化学生的语篇图式。例如，记叙文一般采用线性的叙述方式，按照故事的发展顺序安排文章，说明文通常由说明对象的性质来决定，议论文常常采用引言-发展-结论三段论方式，而对新闻听力而言，其结构一般是“倒金字塔”，这种结构一般包括导语和主题两部分，其中导语信息承载量大，通常是全文的中心句，而主题则是对中心话题的细节描述及评议。教师在听力过程中要不断提醒学生对语篇图式的培养和积累，这样，在以后的听力中，学生就能比较容易地从语篇的结构和发展来推测接下来的内容，从而跟得上语篇所提供的信息，进而更好理解语篇内容。 在听后巩固阶段，教师可以精心设计、组织一些教学活动来最大限度地巩固听力成果。比如，就语篇细节和背景知识进行问答，要求学生复述，组织学生进行角色扮演，根据听力笔记撰写内容摘要，教师分发相关文化知识背景材料给学生，等等。在这个阶段中，通过上述活动的进行，学生就能将获得的新图式巩固强化，进而转化为已有图式来指导下一次的听力理解。因此，这个阶段的重要性不容小觑。
四.结语
听力课并不是听力测试课，传统的听力模式只关心学生是否听懂了而非如何才能听懂。图式理论的运用改变了传统的听力教学模式，为高职英语听力教学带来新的活力。学生运用各种图式知识对所听的语音材料进行主动解码，进而理解听力材料的内容。而高职学生的英语水平则较大程度取决于日常的英语教学。因此，在日常的英语教学中，高职英语教师应不断融入各种英语知识，不断拓宽学生的知识面，增加文化习俗、政治、经济、历史等知识，鼓励学生课后阅读各种英文报刊杂志，收听英语广播，观看英语电影、电视、上英语网站，增加学生大脑中的信息储备量，不断充实、补充他们的知识图式。对于长期存放的信息图式，采取相应的手段来进行激活，从而提高学生的听力理解能力。
实践证明，把图式理论应用于大学英语听力教学，将传统的“放音-听音-对答案”的被动教学模式转变为让学生结合语言和非语言性知识结构主动参与的新型教学模式，能够有效提升高职学生的听力水平，推动了高职英语教学改革的深入开展。高职教师应在英语听力教学中积极应用图式理论，通过不断探索和实践，帮助学生建立与日俱增的图式，借此提高其英语综合能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]Anderson，A and T.Lynch.Listening[M].London：Oxford University Press，1988.
[3]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]解静莉.大学英语听力教学中图式理论的应用[J].郑州航空工业管理学院学报，2010（6）.
[5]张朝霞.图式理论视角下的大学英语听力教学[J].长春理工大学学报，2011（5）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-4362666.htm
