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初中语文对话课堂构建

来源:用户上传      作者: 徐胜华

  摘 要 初中语文课堂构建是课程改革不断深入的现实需要,对话课堂构建抓住学生、教师、文本、生活等几个关键要素,突出学生的主体地位。对话课堂构建要充分落实好学习准备→预习展示→文本解读→拓展延伸→学习反思等几个关键过程,有效推进师生、生生、生本、学生与生活间的对话,激发学生语文学习兴趣,提升课堂效率与学生语文素养。
  关键词 初中 语文 对话课堂
  中图分类号:G424 文献标识码:A
  Junior High School Chinese Language Dialogue Classes Building
  XU Shenghua
  (Jiande Shouchang Junior High School, Jiande, Zhejiang 311612)
  Abstract Junior high school language classroom building is reality requires in curriculum reform, dialogue class building seizes several key elements as students, teachers, texts, life, highlighting the dominant position of students. Dialogue class building should implement learning readiness→ preview show → expand and extend→ learning reflection and several other key processes, effectively promote teacher-student, life, born of the dialogue between the students and the life, to stimulate students' interest in learning the language, enhance the efficiency of the classroom and students' language literacy.
  Key words junior; Chinese; dialogue classes
  0 前言
  随着新课程改革的不断深入,人们越来越认识到“知识传授式”课堂的弊端,它束缚了学生思想的发展,制约了学生学习主观能动性,学生成为语文课堂被动接受者,学习缺乏兴趣,课堂参与欲不强。它需要我们加强初中语文课堂对话,“对话教学是以对话为原则的教学,是从知识的传授走向知识建构的教学,是追求生成性和创造性、个性化和生命化的教学”①突出学生课堂学习主体地位,教师真正成为学生课堂学习的“伙伴”“促进者”。只有构建有效的对话课堂,才能激发学生语文学习兴趣,提升初中语文课堂效率与学生语文素养。
  1 初中语文对话课堂构想
  初中语文对话课堂构建以师生“平等、互相尊重”为基础,“而有效对话是以师生平等为基础,以学生自主探究为特征”②以初中语文教学目标为导向,以教学内容为“话题”,以对话为手段,调动学生已有学习或生活积累,在对话中产生心灵交流、思想碰撞等,“这种对文本的感知是读者在文本的召唤下,逐步凝聚成对文本的感觉、想象并进行新的整合,使感知对象呈现出一种创造性的开放姿态”③进而获得知识,提升运用语文的能力,发展学生个性。
  初中语文对话课堂构建要抓住几个关键要素:学生、教师、文本、生活。学生是对话课堂的主角,教师是对话课堂的组织者与引导者,文本是对话的载体与平台,生活是学生对话的源泉。在对话过程中,通过文本载体,引导学生根据生活积累或学习积累,透过语言形式,体会作者传达的思想、情感、观念、价值观等,进而观照自我,观照生活,陶冶情操,提升生活品位与质量,发展个性,丰富学生的精神世界。
  初中语文对话课堂分为五个阶段:学习准备→预习展示→文本解读→拓展延伸→学习反思等。学习准备阶段,以生本对话为主;预习展示,以师生、生生对话为主;文本解读阶段,主要包括师生、生生、生本对话;拓展延伸、学习反思,以生生对话、学生与生活对话为主。
  2 初中语文对话课堂构建
  我们要认识到上述五个过程是一个有机的整体,他们构成一个完整的对话课堂。下面以人教版《散步》一文为例,谈一谈初中语文对话课堂的构建。
  2.1 学习准备(生本对话)
  青少年正处于人生成长期,迫切需要生命教育加以引导,帮助学生养成健康的心理。莫怀戚的《散步》,构思精巧,遣词独特,内涵丰富,融景美、情美、意境美、哲思美等为一体,在当前形势下具有重要的阅读意义。在学习准备阶段,教师要引导学生通过自主学习,与文本对话,扫除文本解读障碍,完成对文本的整体初感知,并且在文本对话过程中,引导学生学会质疑,主要内容包括:
  (1)基础部分:自主学习生字词,标注出文本中富有文采、内涵丰富、有哲理意味的句段;(2)相关资料:查阅相关资料(一般借助工具书、书籍资料、网络等),了解作者相关情况以及作品时代背景;(3)初步感知:主要对文章的思路、结构、情节、人物形象等形成初步感知;(4)质疑发问:初步感知文本后的困惑、疑问等。
  鉴于以上构想,可以这样设计《散步》的“预习导引”:
  (1)选择你喜欢的方式阅读《散步》,与美文亲密接触,标出你认为重要的字词,与小组内组员分享,相互测一测、练一练;(2)发挥你“神探”才华,解密“莫怀戚”以及作品其他你认为有价值的相关资料;(3)围绕文章题目,自主设计几个问题,带着问题对话文本,在你有疑惑的地方做一些标注。
  学习准备阶段,主要引导学生自主与文本展开对话,在生本对话过程中,帮助学生积累语文知识,养成良好的预习习惯,锻炼学生自主动手搜集信息、整合信息的能力;同时帮助学生形成学中思、疑的良好习惯。教师要加强目标导引,使生本对话紧扣课堂教学目标,确保生本对话目标朝向,导引设计要具有一定的开放性;在时间处理上,尽量向课前延伸,利用学生课前、课余、语文自习课等时间段,教师也可以采用专题型授课模式,设置专门的预习课,完成一定量或一个单元的预习任务。   2.2 预习展示(师生、生生对话)
  对于学生学习准备阶段取得的成果,教师要充分关注,不能一带而过,这既是尊重学生生本对话成果的需要,也是激发学生语文学习兴趣的需要。这一实施过程主要以师生、生生对话为主,通过学生展示第一阶段对话成果,激发学生与学生间对文本解读的思辨,教师与学生的对话主要是为推动生生间对话服务,主要包括:
  (1)形式:可以是黑板板书、口述、投影、测试等,不拘一格,展示形式要遵循两个原则:要有利于展示学生的学习成果,激发学生学习成就感;要有利于节约课堂时间,以便留给学生更多的时间进行文本解读,提升语文课堂效率。
  (2)内容:主要是学习准备阶段的“基础部分”“相关资料”“初步感知”“质疑发问”,其中,突出“初步感知”与“质疑发问”部分,按照课堂自然生成,精心设计好对话话题,“话题设计是对话教学的一个重要环节,甚至可以说是对话教学成败的关键”④为第三阶段文本解读做铺垫,深入推进“师生、生生、生本”等多重对话。
  《散步》的预习展示阶段,可以这样展开师生、生生间对话:
  (1)小组竞相交流收集到的相关资料,互为补充,教师引导,突出重点(生生、师生对话);(2)以小组命题形式小组间互相考查字词掌握情况,教师适时进行鼓励性评价(生生、师生对话);(3)自主设计问题展示与质疑发问。先在小组内选出最有价值的一个或几个问题(推动小组间生生对话),小组代表性问题展示(推动生生对话的大范围深入),根据语文课堂目标,教师灵活地选择“主问题”切入文本解读(师生对话)。笔者在一个学生展示自问自答后顺势进入文本解读。
  生:这仅仅是一场散步吗?不,这是一场美的旅行!”
  师:是啊,这是一场多美的旅行啊,让我们一起去探寻《散步》中蕴含的美!
  2.3 文本解读(师生、生生、生本对话)
  文本解读是语文对话课堂构建实施成败的关键,是语文对话课堂构建的中心环节,教师要改变传统课堂对话模式,淡化师生对话,深化生生、生本对话,主要内容包括文本思路、文本朗读、主题挖掘、语言价值、写作特色等。
  围绕“寻美”, 《散步》一课文本解读主要突出文本的“景美”“人性美”“语言美”等重点,引导学生深入文本。学生通过与文本对话,与同学对话,感受文本散发的艺术魅力。在景物描写中感受它对表现生命之美的作用,在择路分歧中感受人性的美,在美句朗读中感受语言美。在对话过程中,教师要引导学生充分挖掘文本,不断将生本对话推向纵深,可以借助小组合作探究“美”,再在小组“寻美”的基础上“绽放美”,使文章主题的凸显水到渠成。在对话过程中,教师不能教条地引导学生一段一段、一层一层解读文本,要注意保护课堂的自然生成,不能一味地由老师牵引学生走,教师只要在整体上保持文本的整体性;另外,对于文本的解读不能追求面面俱到,因为课堂的容量毕竟有限,有时抓住一个着力点往往更有震撼力,比如对于这篇文章我们挖掘“美”就是一个着力点。
  2.4 拓展延伸、学习反思(师生、生生、生本、学生与生活对话)
  拓展延伸、学习反思是对对话课堂的升华,主要内容包括文本人文性挖掘、作品艺术构思品鉴等。我们要通过适时、适当的拓展延伸,激起师生、生生、生本、学生与生活等多重对话,引导学生进一步感受文本最深层的艺术,走进作者心灵,触摸作者的心弦;探求作者艺术构思,回味“语文味”;再通过学习反思,激起学生与生活的对话,最终完成从“自我→文本→自我”的对话,成就语文的“人文性、工具性”。
  《散步》一课我们可以围绕两个方面进行适度拓展:(1)回忆家庭中经历的一个温馨场景或小故事与大家分享。(2)借鉴文章“以小见大”的写法,写一个小片段。
  通过这样的设计,激起学生与作者思想情感上的共鸣,引发学生对生命、生活的思考,感受“以小见大”写法的艺术魅力;在对话中同时感受语文的深厚与凝重,感受语文学科无法比拟的艺术魅力。学习反思是帮助学生对对话课堂进行整合,缺乏整合的对话课堂是残缺的。
  3 结语
  初中语文课堂教学是一门艺术,在新课程改革背景下,每一位语文教育者要始终秉持素质教育理念,不断进行教学探索。初中语文对话课堂构建不是一个新话题,人们对对话课堂模式的探求从没有停止过。只要我们保持着对语文教育事业的热情,就一定能够将初中语文对话课堂研究推向一个新的高度。
  注释
  ① 梁云.浅谈中学语文教学中的对话[J].新课程,2009(8):33-34.
  ② 吕日亮.语文课堂有效对话初探[J].长春教育学院学报,2011(8):153.
  ③ 余小平.论对话型的语文感知方式[J].柳州师专学报,2008(3):89.
  ④ 沈云翔.初中语文对话教学的话题设计[J].语文学刊,2009(6):40.
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