对中等职业学校教学管理工作思考
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【摘 要】在新的形势下，中等职业学校学生的教学管理工作因学生规模扩大，学生素质下降，职业学校的教学管理工作难度在逐年增大。针对目前我国的中等职业学校学生的现状，结合多年来从事教学管理工作的体会，对中等职业学校的教学管理工作提出了几点观点。
【关键词】中等职业学校；教学管理；策略
中等职业教育无论从机构数量还是从学生人数看，比例是不少的。但由于近年来中等职业学校的学生生源质量逐年下降，在职业学校学生身上出现的学习动机不强，学习基础、学习方法、学习习惯、学习品质等方面的问题不少。再加上部分教师自身管理水平不高，对学生的课堂问题及行为放任自流；还有不少教师对新课程理念的理解停留在字面意义上，缺乏实质性的理解，在教学实践中缺乏有效的教学策略。这些问题如果得不到有效的解决，就会使课堂教学无法顺利展开，严重影响课堂秩序，加大课堂管理难度，影响到教育教学目标的实现。因此，加强对中等职业学校的教学管理工作具有重要的现实意义。
1 中等职业学校的现状
1.1 自身不良习惯多
生活上贪图安逸享乐，虚荣心极强。新生入学后，有的班级几乎有一半以上的学生吸过烟，三分之一以上的学生泡过网吧，还有的学生花钱阔绰，简直到了令人吃惊的地步。这些现象严重影响了学校的教学管理秩序。
1.2 对学习缺乏信心
许多技校生在初中时就是“双差生”，对学习根本没兴趣，长期遭受老师和同学的歧视，内心极度自卑。之所以选择技校，是因为他们认为上技校只是学技术，而不用学理论。上了技校之后，许多基础理论知识无法掌握，产生严重的厌学情绪。
1.3 课堂存在的问题
在多年从事教学管理工作中，通过上课、听课及课堂教学反思，感觉到我们的教师对课堂问题的管理方法存在一些问题，突出的是组织教学环节相对薄弱。有部分教师对学生的课堂问题行为视而不见，采用不理会的方式。
2 中等职业学校现状的成因
2.1 学生中大部分是独生子女，自我约束能力、适应能力和挫折承受力较差，思想容易产生波动。
2.2 大部分学生中学时成绩处于下游水平，学习热情不高，信心不强。高考后，看到中学的很多同学考上比较好的大学，心里上会产生强烈的失落感。而社会和企业盲目追求高学历则更会给高的学生造成更大的心理压力，致使部分学生自觉不如别人，产生自卑心理，对学习和以后的就业产生较大的负面影响。
2.3 部分教师对课堂问题行为的影响缺乏认识，自身管理水平不高，对学生的问题行为放任自流，只要自己完成教学任务就行了，其余一概不管。还有部分教师对课堂问题行为采取了一些处理方式后感到没有效果，于是心灰意冷，无奈选择视而不见。这种对学生问题行为处理不当的行为，长期下去会直接影响学生的学习。
3 实施有效的教学管理工作的策略
3.1 完善学生工作各项规章制度，明确职责范围，建立合理有效的管理机制。学校的各学生相关管理部门要根据本校实际情况，协调配合，一起合作。发挥学生处的指导和监控作用，其他部门做好具体的管理工作，制定严格的规章制度，明确责分工，严抓共管。
3.2 让学生明确学习目的、教育学生全面发展。在入学教育时，把本校的特色及高教育的特点和高的培养目标及未来的发展计划详细的介绍给学生，使学生对自己的未来学习和工作有一个较为切实可行的计划，便于有针对性和目的性的学习。在平时要鼓励学生多多参加学校组织的各种活动，多参加各种学生组织和社团，同时要不断采取各种措施完善激励机制，充分调动学生学习的积极性和主动性，变被动学习为主动学习。
3.3 要理顺教师与学生的关系。教师与学生的关系在课堂上是授受关系，在人权上是民主平等关系，在人格上是相互促进关系，在教学上是教学相长关系。教师和学生都要懂得这些关系。当然除此之外，教师还要关心学生的生活学习等。要做到以人为本，以情感为纽带，以关爱为核心，引发学生的自我意识，唤醒学生的良知和自省力，促使学生由“被管”到“不用管”，由“被迫”向“自发”、“自愿”过渡，从而达到和谐发展的目的。
3.4 巧妙使用教学机智。课堂教学中，学生个性各异，基础不一，教学过程纷繁复杂，各种无法预料的情况随时可能发生。这就要求教师在教学中必须具有一定的教学机智，能合理运用注意转移法、随机发挥法、幽默法、宽容法、设疑法等，灵活处理课堂教学中发生的偶发事件。
3.5 灵活运用沟通技巧。有效的沟通技能有助于增进师生间的关系。相反师生关系不融洽，学生对教师的教育要求就有可能产生否定的心理倾向，因而达不到预期的教育效果。有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标，也是有效课堂管理的重要策略。
总之，课堂教学是一个由教师、学生、教学内容、教学方式等多种动态因子组成的复杂的系统。在课堂教学中，教师只有掌握和科学运用教学策略，才能提高教学有效性。有效的教学既有赖于教师的优教，更有赖于学生的优学，两者和谐才能提高教学的有效性。教学过程既是一个教会学生“学会学习”的过程，也是一个教会教师“学会教学”的过程；有效教学既有赖于“有效教师”，又有赖于“有效学生”。因此，有效教学不但要求学生学有进步，而且也要求教师大胆探索教学互促的教学思路，通过理论学习和实践反思不断提升专业成长水平。
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