基于CDIO理念的高职“2+1”模式企业实践教学环节的探索
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作者: 陆春华
摘 要 本文运用CDIO这一先进的教学理念对高职“2+1”模式中企业实践环节中的教学模式，教学设计与实施、教学空间的设置以及在实施过程中遭遇的挑战进行探索，为高职教育在企业实践环节的顺利展开并达成教学效果提供新的思路。
关键词 CDIO “2+1”模式 企业实践
中图分类号：G424 文献标识码：A
Exploration on Vocational "2 + 1" Model Business Practice
Teaching Based on the Concept of CDIO
LU Chunhua
（Shanghai Unions Management College， Shanghai 201415）
Abstract In this paper， CDIO this advanced teaching philosophy of vocational "2 + 1" model in business practice session teaching mode， teaching design and implementation， set up teaching space and the challenges encountered in the implementation process to explore for vocational education part of the smooth conduct of business practices and achieve results provide new teaching ideas.
Key words CDIO； "2+1" model； business practice
我国自上世纪80年代初开展高等职业教育以来，伴随着国家社会经济的快速发展和高职院校自身发展的需要，出现了各种有关高职教育多种形式的人才培养模式，其中“2+1”模式是一种具有代表性的、特色比较鲜明的人才培养模式。这种培养模式以就业岗位所需的综合能力为目标，理论与实践紧密结合，培养学生具备企业需求的操作能力和职业素养。
20世纪末，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学，从2000年起，组成了跨国研究组合，经过四年的探索研究后，提出了CDIO教育模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、操作（Operate）。它以产品的研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO 模式是能力本位的培养模式，其着重点在于培养学生获得产业界所需的各种能力和素质。①
CDIO理念与“2+1”模式培养理念有相符相交的地方，这种培养模式对“2+1”模式中企业实践环节中的培养目标、培养对象、培养方式、培养时间、师资配备有借鉴之处，可以基于CDIO的理念对高职“2+1”模式中企业实践环节课程设计进行探索。但是，CDIO来源于国外本科和研究生教育，嫁接到国内高职教育，企业实践环节教学实施应有所不同。
1 CDIO企业实践环节教学的模式与实施
CDIO理念在“2+1”企业实践环节的阶段包括，C ：构思环节，是指学生在进入实践环节初期对企业的规章制度、客户及需求、生产工艺流程、设备、技术的熟悉，并根据所学理论知识提出相关改进的构想；D-I：设计和实现，是教学设计重点，在一年的实践过程中，学生至少要完成两轮D-I。第一轮的设计可以针对某个部门或岗位的零部件制造、基本作业流程、操作规范等较为简单的功能模块。第二轮D-I在学生熟悉掌握了基本模块之后开展，设计应针对企业更为复杂的系统性功能模块，比如整个产品制造流程等，两轮设计的目标必须符合实践企业实际的产品和生产环境；O：操作环节是指学生对已完成D-I环节的产品、流程的价值表现出来，包括原有工艺、流程的建议、改进或者淘汰。
1.1 企业实践中的教学模式
CDIO理念在“2+1”企业实践教学中主要集中在企业的各项流程、产品的设计和实现（D-I）这一环节。同时，学生团队的通力合作在这一系列教学模式中发挥着重要的作用。教学模式见图1：
图1
1.2 设计与实施的组织
（1）基于岗位技能和相关课程基础知识的设计-实现项目。学生进入企业开展为期一年的实践，在初期学生进入到实践企业与专业相关的各个岗位中，每个岗位实践时间大致二至六周不等，主要帮助学生学习岗位技能经验用于巩固基本理论知识，为学生解决问题打好基础，激发学生对分析、解决问题的兴趣，同时培养学生在真实企业环境中人际交往能力。
设计工作过程一般由3～6位学生组成一个团队，这个团队一般是由分派到各个部门或岗位的学生组成，团队在企业实践过程中对某一部门或岗位现有产品或流程进行分析，提出书面的改进意见，然后进行计算机仿真或者与实践指导教师讨论，在D-I过程中实践指导教师应定期指导学生并向学生提供支持设计的有效资源，如仿真系统等。本轮D-I项目学生必须提供书面的设计结果。通过这个实践环节，反复强化学生对于岗位基本技能、流程、产品的掌握，有助于学生对下一轮D-I项目系统抽象概念的理解。
（2）侧重于综合技能和知识的高级设计-实现项目。学生完成了一轮初级D-I设计，掌握了各个岗位技能经验后即可进入高级设计-实现项目，时间安排在企业实践的中后期，一般为期4个月至半年。本轮项目涉及多门课程知识和岗位技能的综合运用，要求学生设计出有关于企业生产、物流、营销、客户服务等综合作业的操作流程须改进和完善的规范或解决企业在实际生产过程中出现的问题，这一环节也可作为高职院校毕业设计安排。对于一个高级D-I项目任务其复杂程度，对知识和能力要求更高，需要安排8～15名学生为一组来完成项目，本轮项目学习质量取决于企业实践场所合理运用以及指导教师精心组织和运行才能完成。表1涵盖了两轮设计―实现项目的基本特性和预期特性： 表1 设计―实现项目的基本特性和预期特性②
（3）与实践企业开展合作项目。项目的开展源于企业自身发展需要以及高职院校拥有丰富的技术力量可以解决企业所存在的问题或需要克服的困难。校企实施合作项目后，由教师向在企业中实践的高年级学生分配与其工作环境和岗位技能相关的设计内容，由学生团队来完成某些设计项目并按阶段完成。这种设计项目需要学生团队内部、团队之间、与指导教师和企业相关人员在信息、数据上有密切沟通。
（4）实践场所的竞赛。为了更好地激发学生对学习的兴趣，熟练掌握并运用相关技能和知识，可在实践过程中安排学生举行有一定挑战性的竞赛，鼓励学生应用他们在实践过程中所学到的技能和分析方法，强化知识的掌握并培养他们走上未来工作岗位的自信心。这需要实践企业和教师在空余时间为学生提供场所、设备和指导和精心运作。
（5）体验和运作。通过体验和运作目的是让学生在实践环节中体验和运作团队设计的产品和流程，从而掌握整个系统的运作过程，这需要有专人来维护和运行系统，保障系统和学生的安全。
2 企业实践场所的空间构成和特性
具备有适合的空间、资源，能为学生提供实施设计―实现项目的企业就是符合CDIO理念的实践场所，他为D-I项目提供了教学环境，它是实施CDIO专业计划的关键因素。实践场所应根据企业的资源设定，包括实践场所的构架、规模、设备等。
根据CDIO理念，企业应向学生提供不同的空间用于支持CDIO各阶段的需求。（1）构思场所，此场所用于支持学生及其团队理解企业现有产品、流程、客户需要，从而形成新的想法和观点，这个场所不需要大的技术空间，只需提供一个便于学生交流沟通的空间即可。（2）设计―实现实践场所，配备相应的设计工作室，企业产品设计软件以及相关的流程分析工具应提供给学生，学生根据企业现有产品和流程提出自己的模拟设计，同时，在这个空间还需要设备用于学生验证实现自己的设计。（3）运行实践场所，即企业的营运空间，用于学生运行其所设计产品、实际验证设计流程正确性的空间。表2为企业实践场所基本特性和预期特性：
表2 企业实践场所基本特性和预期特性③
3 实施CDIO理念在企业实践中会遇到的问题
企业实践场所可为学生提供大量的资源，支持高职学生完成教学计划，但在设计和管理方面会遇到诸多挑战，这些挑战将会影响到教学效果，总结如下：
3.1 D-I项目任务的难易程度
D-I项目任务因所在的企业环境不同有一定的局限性，但是每一个D-I项目任务必须要有一定的挑战性并注意其难易程度。如果项目过于简单学生不可能在团队之间进行讨论和沟通，更为重要的是过于简单的任务不能激发学生的学习热情，也无法培养学生在面对未来岗位时的自信心，达不到教学目的。而当任务太难时，很有可能会挫伤学生学习的积极性，其结果可能是由指导教师来完成设计，学生只是一个简单的执行者和操作者，同样也达不到教学的目的。
3.2 CDIO实践场所中师资和教师的角色
具有双师素质是高职院校对师资的基本要求之一，但是在院校中真正具备企业实践经验能带领学生完成D-I设计的教师仍然紧缺，除了引进和培养师资外应聘请有丰富经验的企业技术人员和管理人员作为指导教师来源的有益补充。
在任务中指导教师所扮演的角色不再是课堂中的知识讲授者和信息传导者，一个优秀的指导教师在学生的实践过程中应该是一个可以提供咨询的顾问，一个团队设计方案矛盾的调解者，一个项目全流程提供资源支持的管理者。
3.3 CDIO实践场所的时间管理
随着学生对项目任务的推进，其需求也会随之增加，这就需要对实践场所时间段进行日常安排和管理，将对企业的营运管理带来一定的挑战，在每年企业的生产旺季时这个矛盾尤为突出。而在业余时间，愿意指导学生的具有丰富实践经验的企业员工和教师的人员安排又是不得不考虑的一个挑战。
3.4 学生学习效果的评判
在校教学可将学生理论和实训方面的成绩直接看成其已经掌握的知识，但在企业实践环节中因为允许学生有多个设计方案，对学生的评判主要通过对学生所设计的产品、流程的实际运行结果来判断其学习效果，即使设计在某些方面有功能性缺陷，只要设计有可学习的亮点或者经过自我改进能达到功能性要求的，我们视为达成学习效果。
CDIO模式对实践场所及其教学效果有相应的评价标准，但是在国内尚未有一套通用化、可操作的详细标准用于高职教育和“2+1”模式，这需要每个实施CDIO教学理念的院校根据专业大纲，以学生为中心，建立一套符合实践企业环境的自我评价体系。
注释
① 尚慧文. CDIO对高职教育人才培养的启示[J].职业与教育，2009（11）.
②③Edward F.Crawley， Johan Malmqvist，Soren Ostlund，Doris R.Brodeur. Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].Springer，2007.
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