媒介融合背景下新闻传播创新教育研究

来源:用户上传      作者: 杨梦丹

　　摘 要 媒介融合的概念最早出现在上世纪80年代的美国，而随着信息化传播的发展，媒介融合已经成为不可逆转的潮流。在这种时代背景下，不仅新闻媒体要作出改变，而且新闻传播教育也应该顺势而为，对教育理念和方式进行变革，培养出具有精准的讯息整合能力，能进行多媒体信息传播以及跨媒体传播能力的复合型人才。而要达到这一目标，最具有操作性的和现实性的方法就是将学校教育与媒体行业相融合、新闻教育与媒介教育相融合、新闻教育专业与其他专业相融合。本文将通过具体事实说明，阐述关于媒介融合背景下，新闻传播教育应该怎样做。
　　关键词 媒介融合 新闻传播 创新教育
　　中图分类号：G642 文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.024
　　Journalism Communication Creative Education Research
　　under Media Convergence Background
　　YANG Mengdan
　　（College of Information&Business， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou， He'nan 450000）
　　Abstract The concept of media convergence first appeared in the 1980s in the United States， and with the development of information dissemination， media integration has become an irreversible trend. In this background， not only the news media to make a change， and news media education should also be the flow of educational philosophy and approach to change the culture of having accurate information integration to multimedia information dissemination and cross-media spread the ability of the compound talents. To achieve this goal， the most realistic approach and operability is the school education and the integration of the media industry， journalism education and the integration of media education， journalism and other professional education integration. This article will explain the specific facts to explain the context of the integration of media， journalism and communication education should do.
　　Key words media convergence; journalism communication; innovative education
　　近年来，数字化信息的传播带动了新媒体的蓬勃发展，新媒体就是相对于报纸、广播、电视等传统媒体而言，利用数字化传播媒介发展起来的新型媒体，譬如网络、无线通信、卫星通信，而与人们生活紧密的终端就是电脑、手机以及数字电视。而这其中，网络媒体的兴起更是让信息传播方式变得多种多样。最常见的就是“人人皆为媒体”的“自媒体”，比如博客、微博等都是自媒体的典型代表。当然，新媒体的兴起对于传统媒体的冲击是必然的，但随着我国传媒改革的推进，媒介融合现象不断加深，这对于新媒体和传统媒体而言，是挑战也是机遇。在这种大趋势发展的背景下，传统的新闻传播教育显然已经不能满足新时期的要求，那么如何培养新型的新闻人才，成为教育界和媒体行业共同关注的焦点。并且在相关问题的探讨上出现了许多不同的意见，有些学者认为学校新闻专业教育设置过于单一媒体化，课程体系融合度不够以及师资力量缺乏，对于新闻专业教育表示忧虑。
　　1 媒介融合的基本认识
　　媒介融合概念最早来自20世纪80年代的美国，其最原始的定义即为不同类型的媒介之间的结合。而不同的专家学者对其的定义也略有差异，例如媒介融合就是媒介功能的一体化或者是媒介融合其实是传播文化融合，或者媒介融合即是传统媒体与新媒体之间所依赖的技术越来越趋同，都利用信息技术来进行新闻传播，而造成的效果就是各个媒体信息展示在同一平台上，并进行了互联和互换，实现媒介一体化。
　　中国人民大学新闻学蔡雯教授作为最早将媒介融合概念引入国内的学者，她梳理国外的理论观点并结合国内新闻实际，认为媒介融合主要包含了微观、中观、宏观层面的融合，这三个层面具体是指：第一，微观层面的媒介融合。即媒介产品的融合，传统媒体和新媒体大多以数字化技术为基础，所以许多媒介产品也都趋同于信息化，比如文字文档、图片声音、视频等多种元素进行融合。第二，中观层面的媒介融合。即媒介组织的融合，拥有不同类型媒介的组织机构之间的技术、产品融合。第三，宏观层面的媒介融合。即整个媒介产业的融合，譬如新媒体与传统媒体之间的融合。
　　而2003年，美国学者结合美国自身实际，划分出五种媒介融合形式。媒介所有权的融合：大型的新闻媒体集团拥有不同类型的媒介，并利用这种优势实现媒介融合;媒介传播策略融合：指所有权不同的媒介之间进行策略合作;媒介结构融合;信息采集融合;新闻表达融合等类型。 　　随着国内大传媒产业生态的逐渐成型，我国的媒介融合大致分为：新闻内容融合、传播网络融合、终端融合三个类型。
　　媒介融合作为新媒体出现之后的时代产物，对于新闻传播带来了极大的影响，主要表现在：一是新闻主体并不局限为媒介机构，电脑、手机等终端让人人皆为媒体;二是新闻传播方式更加多样化、交叉化、复合化;三是新闻媒介的信息管理方式发生变化。
　　2 新背景下新闻传播教育的人才目标建设
　　2.1 多媒体传播的策划能力
　　新的时代背景下，新闻媒介市场不再以某种形态作为竞争力的保障，现在更注重的是品牌效应。同时受众也不再是传统意义上的读者、听众或是观众，而是成为某个媒介品牌的独立受众。媒介融合让整个媒介市场高度精细化、竞争更加激烈。要想在新环境下，谋求生存与发展，新闻媒介就要在市场之中找准自己的定位，针对特定固定的受众人群，实现产品的专业化和精细化。俗话说：“食不厌精，脍不厌细”，各类新闻信息就是不同类型的食材，大锅烩是没有几个人乐意品尝的，只有更加精细的产品才会得到受众的喜欢，并让媒体在激烈的市场竞争中脱颖而出。
　　2.2 深度精准的讯息整合能力
　　媒介多样化让更多的新闻讯息得到挖掘和传播，那么怎样从海量的信息找到受众感兴趣，关注的点是许多职业传媒人应该了解的重中之重。同时根据受众的不同需求，将讯息在符合事实的基础上进行解读加工，符合不同人群的要求。
　　在媒介融合的时代，职业传媒人应该是有思想、有深度的观察者，同时还应该具备讯息整合能力和选择解读能力，能够洞悉讯息之间的深刻联系，并让这些讯息能够在受众之间进行广泛传播，而不是单纯的“讯息搬运工”。
　　2.3 多媒体信息传播能力
　　新媒介融合让传统媒体从业人员从单纯的某种媒介操作者，变成了需要多媒体、跨媒体操作，对人员自身的素质要求更加苛刻。新型的媒体从业者不仅是技术上的全媒体技能人才，也是复合型知识结构的专家型人才。例如美国媒介综合集团的某位记者，其每日的工作日程即是早晨六点在网站写一篇文章，然后进行实时采访，采访之后进行电视台的实施新闻播报，第二日再将新闻编辑成报纸刊物。从这个案例就可以看出现今的媒体从业者已不是单一媒体的服务者，同时能够进行多媒体操作已经是必备的能力之一。
　　3 新背景下新闻教育方式的改革创新
　　纵观国内高校的传统新闻教育，教学模式和课程设置陈旧单一、教学理念和现实操作差异明显、专业理论知识和专业技能割裂严重、跨媒体教育相对滞后是几个表现比较突出的问题。而这些问题又具体表现为：一是传统新闻专业大多利用培养文字编辑的方式进行教学，注重新闻内容而忽略技术手段，强调文字规范忽略新闻传播的实质;二是学校新闻教育理念与实际工作差异明显，许多学校学生不能适应工作岗位和真实的媒体环境;三是注重理论教学而忽略实践教育，这也是许多学生难以胜任实际工作岗位的原因之一;四是新闻媒介教育单一化，导致学生技能实践能力不足。
　　那么针对这些问题，学校新闻传播教育应该做出哪些改变，在这一方面，许多专家学者提出了自己的意见。例如中国人民大学新闻学院高钢教授就根据自身经验，提出了四点颇具建设性的建议：一是学校新闻教育应该有完善的学科体系;二是新闻教育的师资队伍应该更加具有跨学科、跨媒体技能的教育能力;三是学生课程应该更加注重基础技能，并且专业更加精细化;四是教学平台应该多样化。对于人才培养途径，专家学者也谋求国外的先进经验，为国内的教育改革提供更加开阔的思路启发。比如沈阳师范大学文学院马嘉在文章指出，日本的新闻教育为顺应媒体融合潮流，将素养教育以及培养新时代合格公民作为首要标准，并禁止媒介技能进入学校，注重挖掘新闻学科的本身意义。而另一个学者则在其文中发表了美国新闻教育的某些改变，应该培养应用型人才还是学习型人才是美国学者交锋的论点，但多数意见趋向于培养学生自学能力，而在实践中学习应用技术，批判性、创造性思维是他们看重的重要能力。而就目前来说，复合型新闻教育是国内主流，主要表现在以下三个方面。
　　其一，学校教育与媒介行业进行联合。一般来说，现在学校和媒介行业的模式分为“请进来”和“走出去”两种。“请进来”顾名思义就是将媒介行业中的职业人员邀请进课堂，直接参与学校的教学。这些媒体从业者有着丰富的新闻从业经验可以给学生提供更加鲜活的事实案例，对学生更富有吸引力。例如，四川大学就与成都商报社联合成立了四川大学跨媒体研究所，并向学生开设了专业的选修课。“走出去”简而言之就是让学生进入一线媒体进行实践学习，参与媒体的采集、编写、策划、制作等业务，提升学生的实践能力。
　　其二，学校着力打造专业特色。在新闻传播媒介相互融合的今天，学校中传统的“人云亦云”的新闻教育专业设置显然已经不能满足新闻传播行业的发展要求。各高校如何打破院系分离，对专业进行不同知识的整合建设，以形成自己的专业特色，让学生更具有竞争力。2009年中国人民大学开始在新闻专业的本科教育阶段进行特色办学，推出六种特色专业“套餐”， 具体是新闻评论、政府新闻、民族新闻、企业新闻、民生新闻、英语新闻等不同的专业方向，让学生在扎实自身基础的同时，也可根据自身优势和兴趣选择不同的专业课程，让学生术业有专攻。
　　其三，新闻专业与其他专业进行融合。如前文所述，新时代的新闻人才应该是全媒体业务技能人才以及复合型知识结构的专家型人才。特别是后面一点，就决定了媒体从业者在进行新闻加工、解读时的深度和准度，要求自身的知识结构必须全面。而要达到这一要求，学校教育中的专业融合是比较好的方法。美国哥伦比亚大学新闻学院就进行了关于培养专家型记者的实验，即新闻学院的学生进行双学位课程，既要拿到新闻专业的学位，也要获得另外的学位证明。这种方式其实和我国大学中的选修第二专业有异曲同工之妙。
　　其四，新闻教育与媒介教育进行融合。许多人对媒介教育有一个错误认知，即新闻就是媒介。这种看法过于表面，从实质上来说媒介相当于工具，与新闻有本质上的差别。而将二者教育进行融合，并通过开展各种媒体传播技能的培训，可以提高学生技能的全面性。如2007年中国人民大学新闻学院在其新闻专业中新增了数字新闻传播课程，将传统新闻的基础性与数字网络技术进行融合，达到培养复合型人才的目的。
　　参考文献
　　[1] 刘林山.媒介融合背景下高校新闻传播教育研究[J].宿州教育学院学报，2013.4：109-111.
　　[2] 董晓辉.媒介融合背景下新闻作品生产的创新形态研究[D].山东师范大学，2012.
　　[3] 王勇.媒介融合背景下高校传媒人才培养模式创新研究[D].山东师范大学，2011.
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