试论高校思政课实践教学的创新
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作者: 荣敏
摘 要：我们都知道，思政课实践教学是思政课教学的另外一种形式。思政课在大学课堂中占据着非常重要的地位，并且对于学生的教学来说也起着非常重要的作用。而思政课实践能更好的教育学生，并且更加有效的提高大学生们的思想道德教育，以及一些相关法律上的知识，这种效果是传统教学中达不到的效果对。现在，很多的学校已经意识到思政课实践教学的重要性，很多的高校都在不同程度上对思政课实践教学进行了创新，并且取得的成绩还不错。但是还是有很多的高校的创新意识不够强烈，方法没有新意，一些相关的制度不够完善，甚至还有一些高校并没有意识到思政课实践教学的重要性，一些学校的领导对此也没有引起高度的重视，这样就会使用传统得教学方法。那么，就高校思政课实践教学的创新进行了一些相关的阐述。
关键词：高校思政课；实践教学；创新
前言：众所周知，思政课在大学课堂上的重要性，思政课在一定程度上可以能够更好培养马克思主义的人才，在培养一些领导上具有很大的作用。除此之外，对于大学生来说思政课可以更好的引领学生的一些观念，可以更加有效纠正学生们的三观，对于大学大学横来说，即将进入社会，三观是非常重要的。但是，思政课又是非常的乏味，会很容易使学生困乏，使他们失去兴趣。那么，思政课的实践教学就会弥补这个缺陷，可以吸引起学生的兴趣，那么，对于学习思政课的内容来说是非常有效的。同时，实践课可以更加有效的使学生学习思政课的教学内。
1.目前高校思政课实践教学存在的问题
1.1实践教学环节缺乏运行机制和保障机制
我们都知道，确保实践教学的顺利开展，需要健全的保障机制。很多高校对于实践教学主题、实践教学方式、实践教学过程、实践教学要求等缺少必要的运行机制和保障机制，对实践教学过程没有规范地指导和有效地监督，导致实践教学流于形式。思政课实践教学看似简单，其实实践教学的组织远比课堂教学复杂，实践教学要深入开展，真正落到实处，不仅需要制定教学目标，设计策划实践教学的具体实施方案，而且需要涉及考虑诸多保障条件。由于缺乏规范化的实践教学基本要求和运行机制，即从主题确立―计划制定―活动开展―实践总结―成果汇报，都由教师主持进行，没有体现学生是实践活动主体的角色定位；同时又存在着部分教师对待学生的社会实践活动采取了‘放羊’的做法，说到底是作为确保思政课实践教学顺利开展的配套保障机制不健全所导致。
1.2考核评价体系不完善
推进高校思政课实践教学需要有科学、完善的考核标准和评价体系来指导教学。但是。很多实践活动实施完之后，在实效考核和成绩考核等方而缺乏规范和明确的导向，实践教学评价对象和指标往往模糊不清，既没有对活动过程的考核，也没有对活动效果的评估。并且，目前大多数高校对实践教学环节的考核，没有建立科学有效的考评体系。 一些活动表而上开展得轰轰烈烈，也投入很大的人力、物力，但在具体运行过程中很难取得预期的效果，对学生的实践成果也没有具体的评价。我们都知道，为了提高思政课实践教学的实效性，除了需要统筹规划、精心组织之外，还要建立行之有效的考核评价机制，用科学严密的方法对思政课实践教学的效果进行考核。如果考核评价缺失，或者考核不到位、不科学，那么实践教学的效果就会大打折扣，同时，为了提高思政课实践教学的实效性，迫切需要高校在实践教学模式上进行探索与创新，以利更好地调动教师与学生的积极性，保证思政课实践教学应有的教育效果。但是，思政课实践教学环节中存在的这些问题，使许多大学生对思政课实践教学的重要性认识不足，表现冷漠，也使很多思政课教师的教学积极性受到严重的影响，其根本原因是没有建立和完善实践教学的保障机制和实践育人的长效机制。
1.3思政课实践教学方式方法缺乏新意
很多高校的实践教学形式一般只包括观看影像材料和组织学生出外参观等内容，但是 当今大学生朝气蓬勃思维敏捷，思想越来越复杂，价值取向越来越多元化，正在走向成熟而又未真正成熟，接受的信息量大，传统的思想政治教育方法受到严峻的挑战，作为大学生思想政治教育主渠道主阵地的思政课肩负的使命更是任重而道远，更需要不断进行改革，更新教学方式方法，那么这样就会由于形式过于单一，学生参与的积极性不高和取得的效果也不明显，在一定程度上影响了实践教学的效果。有的高校很少单独进行思政理论课实践教学；即使开展的，也基本上是处于无序或随意的状态，多采用参观访问、观看录像、撰写心得等方式，形式单一，范围狭窄，对于今天思想异常活跃的大学生而言，显然有些滞后，致使思政课的实践教学没有特色与足够的吸引力，不能让学生产生很强的兴趣。
2.高校思政课的实践教学的创新
进行思想政治理论课实践教学环节的考核评估，是实践环教学的重要一环。思政课实践教学考核评价体系是督促实现实践教学目标的有效手段。为保证实践教学的有效开展，实现实践教学考核的科学、规范和有据可依，需要建立一套科学有效的实践教学考核评价体系。通过实践环节教学的效果评估，可以有效地检验实践环节教学专项实践方案的执行效果，可以获得参加社会实践活动师生的反馈信息，为今后更好地组织学生的社会实践活动提供重要参考和指导。为此，需要明确规定思想政治理论课实践教学的考核目标、考核权重、考核内容、考核分值及评定、考核要求等，以此作为实践教学考核的基本依据。
学校思政课部主要使用学生实践手册对学生的实践活动进行考核评价，手册中对每学期的实践内容和环节进行了周密的安排，通过对手册的有效使用，有助于构建稳定、科学、合理的实践教学考核评价体系，一方而通过要求学生完整记录实践过程，确保考核评价有据可循；另一方而注重完善实践监控手段，要求学生每完成一个实践环节都要提供相应证明，确保实践教学真实有效。考核的内容及方式方法对思政课实践教学具有“指挥棒”的作用，运用得当，就能激发学生学习的积极性和主动性，反之则会消弱思政课在学生心目中的地位，因此，思政课教师应公正合理地给出学生实践教学的成绩。拥有规范有效的考核评价体系，学生才会真正重视思政课实践教学，并积极主动地参与到实践教学中来。通过综合考核，能全面了解学生的综合素质和能力，实现理论知识向实践能力的转化，思想向行为的转化，有效地实现知与行的统一。
3.结语：从本文可知，高校思政课对于学生来说是非常重要的，那么在此基础上，思政课的实践教学就会显得非常重要，并且这种教学效果也是非常好，这种效果是常规的思政课教学不能比的。那么，这样，思政课的实践教学就会显得非常重要了。现在的很多的学校尽管对思政课的实践教学已经有了一些认识，有的学校也会采用一些新的方法，有创新的意识，但是，还是存在一些问题。很多的学校实施思政课教学非常的盲目，并没有一些确定的目标，这样就导致效果不太好。
在这情况下，思政课的实践教学就显得没有什么意义。从本文可知，现在我高校的思政课的实践教学的创新存在很多的问题，但是这些问题是可以解决的。
参考文献：
[1]赖金茂.高校思政课实践教学考核评价机制探析.[J].长春理工大学学报，2012.（09）.22-33，56-79
[2]李碧玉‘探索高职思政课实践教学长效机制.[J].湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2014.（23）12-26
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