高职院校园林技术专业工学结合模式的构建

来源:用户上传      作者: 薛正帅 江生泉

　　摘要 分析了影响高职园林技术专业工学结合的制约因素，从课程教学改革、人才模式培养及教学团队组建等方面分析，提出了工学结合的对策，旨在为高职园林技术专业发展提供参考。
　　关键词 高职院校；园林技术专业；工学结合；制约因素；构建方法
　　中图分类号 G712；TU986 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）18-0287-02
　　Abstract The factors of the influence of garden technology specialty were analyzed.Through analysis of teaching reform，personnel training and teaching team building，the countermeasures of work-integrated learning were put forward，aiming at vocational technical garden reference professional development.
　　Key words higher vocational colleges；garden technological specialty；work-integrated learning combination；restriction factor；construction method
　　当前，我国高等教育大众化正处于跨越式阶段。高职教育作为高等教育主要模式之一，在缓解国内日益凸显的“技工荒”，为区域经济发展培养技术应用型人才方面发挥着重要作用[1]。工学结合的专业建设模式能够有效地利用校内外各种教育环境和资源，实现学生时代的半社会化，利于学校和社会之间人才的衔接，也是国内高职院校改革创新的重要内容之一。教育部曾在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出，要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。
　　园林技术专业是一门跨学科、综合性强、重实践的学科。近年来随着园林专业学校的增多及生源的扩招，致使就业压力加剧。一方面企业高级技能型人才紧缺，另一方面就业压力加大。如何培养大批合格的园林专业人员迫在眉睫。本文从工学结合的制约因素入手，深入分析了课程教学改革、人才培养模式构建、就业能力培养等，以期为其他院校园林技术专业的建设和发展提供参考。
　　1 高职园林技术专业工学结合制约因素
　　1.1 理念转变不足，认知窄化
　　工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式。如何领悟其内涵和本质，往往把握不够，导致实施过程中流于形式，跟风而上。企业重视利益，难以形成高投入长产出的利益观；高职院校重视教学，难以转变理论观与实践观；政府重视政策，尚缺畅通学校与企业之间的渠道观，造成推行效果不佳，甚者教学成果下降，其次是过于强调实践化，忽视了理论与实践相结合。高职院校相对于本科院校专业理论薄弱，但有些院校提出“够用”原则，进一步弱化了理论知识，不平衡的教育导致高技能型人才转为只有实践没有理论的技术型人才，不利于企业创新发展，也不利于学校长效发展；再者高职院校学生观念定位不佳，造成理论不足、实践不强的局面。
　　1.2 企业与学校平台尚不完善
　　企业作为市场主体，以追求利益最大化为宗旨，较少主动为社会培养高技能型人才而投入；院校主要任务是教学，如何实践工学结合，面临两大问题：一方面是教学转变，另一方面是资金投入。实现二者的衔接需要搭建人才培养、输送平台，政府应该发挥重要作用。目前，政府往往将这个平台的构建任务交给了社会，由企业寻找学校或者学校对接企业，很多院校也采取订单式或者是办班式工学结合模式，但发展空间有限，如何实现学生在学校与企业之间的互通缺乏有效的机制。
　　2 高职园林技术专业工学结合模式的构建方法
　　2.1 园林技术专业教改模式下的工学结合
　　2.1.1 教学内容转变。园林技术专业分为理论课和实践课，一般实践课主要是各科目采取实践周方式进行[2]。为了使教学内容与企业需求的平稳对接，采取教材订购或者编写引入企业参与的形式，编入企业案例进行教学和分析，综合评价对职业能力提升的课程内容，增加理论知识的实践性，使教学更有针对性，合理分配理论学时、基础和核心课程；实践课重在目的性，通过校内实践、企业订单实践，获得第一手的市场情报，通过园林企业真实案例，促使更好地将理论联系实际。此外变革课程评价体系，为社会培养出实践操作能力强的高技能型人才。
　　2.1.2 教学方式转变。以培养人才为目标，变革现有的教学方式[3]。一是教学理论、实践及项目结合。通融贯通，引入其他学科知识，构建园林技术专业的知识框架，通过实践扎实理论知识，通过理论充实武装实践。围绕理论与实践开展模块化、项目化教学，打破理论与实践的分割教学方式。此外，学校和企业可以联合组建教学平台，教师通过这个平台指导学生以团队或者个体参与企业的项目，或者指导参与企业或者校企的各类竞赛，提升教学成果。三是教学传授与研讨参与结合。教学不仅是教师的职责，更应引入学生的自主性、能动性，在学习中加强互动，通过案例分析、成果探讨、任务驱动、学生主讲等，做到教学相长。
　　2.2 园林技术专业人才培养模式下的工学结合
　　人才需求存在企业的需求与高职教育现实的差异，教学内容完善、方式转变是人才培养模式下工学结合的基础。此外，包括人才培养目标定位、方案制订等。学校以企业需求为起点，制订人才培养目标，转变人才培养模式[4-5]。目前主要的培养模式有“1+1+1”模式、“半工半读”模式、“411”模式和“三位一体”模式等，不管采取哪种模式，主要是学校、学生、企业之间的衔接[6-8]。
　　近年来，滁州职业技术学院园林技术专业通过转变思路，引入了订单培养、联合办学、企业班等形式，直接对接企业的模式，减少了学校和企业等各环节的繁琐事宜，通过企业需求直接订单培养人才或者企业直接来学校冠名班，毕业直接入企形式，提高了人才培养的效率，解决了企业人才需求的难题，这种模式成为“一体化”模式。这种模式减轻了专业教师到处碰壁的难题，为教学解除了后顾之忧，提升了院校教学成效，提高企业参与工学结合的积极性和产值效益。 　　2.3 园林技术专业教学团队模式下的工学结合
　　教师团队建设是提高专业建设质量和水平的关键和根本所在，起到工学结合节点的作用。教师是工学结合的基础。目前，很多院校为了促进工学结合的加速进展，纷纷组建一支素质良好、业务精干、结构合理的“双师”型教师团队，一方面加强核心课程建设的负责人培养，另一方面引进先进的职教理念，争取把园林技术专业发展成国家级、省级以上特色专业。滁州职业技术学院园林专业通过这些年与企业合作、团队建设，已经组建由7人构成的双师型队伍；此外培养专业带头人的科研业务能力，保证其能够主持或参与完成专业建设科研课题，通过科研任务，引领学生开展实践学习；再者在现有师资基础上，加大对兼职教师的吸纳和管理，充分发挥由企业单位领导，技术专家、科研院所教授组成的专业建设指导委员会作用，进一步发挥专业指导委员会、客座教授和兼职教师的作用，建立一支专职与兼职相互补的教师队伍。
　　3 高职园林技术专业工学结合模式发展展望
　　工学结合可有效解决当前园林技术专业人才培养存在的诸多问题，如课程体系设置不合理、校企合作不够深入、师资队伍结构不完善等问题，使高职教育更贴近社会，适应社会经济发展。特别是近些年人们对生活环境和质量要求的不断提高，绿色、生态、环保等生态理念深入人心，这就要求学院为社会培养更多的高技能园林技术专业人才。实践证明，工学结合人才培养模式符合我国高职园林教育和社会发展要求，符合企业发展需求。
　　4 参考文献
　　[1] 郭建如，邓峰.高职教育培养模式变革、就业市场变化与毕业生就业概率分析[J].高等教育研究，2013，34（10）：27-63.
　　[2] 刘行，安军超，曲良谱.高职园林规划设计课程教学改革与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2015，17（3）：127-130.
　　[3] 陈开森，刘志中，邓元德.高职园林技术专业“工学结合”课程体系构建研究[J].闽西职业技术学院学报，2011，13（1）：36-41.
　　[4] 唐巍巍.高职园林专业工学结合人才培养模式探索[J].中国园艺文摘，2011（9）：193-194.
　　[5] 陈秀波，丛慧影.高职院校园林专业技术人才培养模式探索与实践[J].黑龙江农业科学，2014（2）：115-117.
　　[6] 黄顺，潘文明，唐蓉，等.高职园林技术专业“1+1+1”工学结合人才培养模式研究[J].现代农业科技，2009（17）：353-354.
　　[7] 黄云玲.园林技术专业“教学做三位一体”工学结合人才培养模式的研究与实践[J].职业教育研究，2015（1）：42-45.
　　[8] 王颖，谭海霞，彭红丽，等.高职园林工程技术专业“工学结合，半工半读”人才培养模式探索：以中国环境管理干部学院为例[J].安徽农业科学，2010，38（11）：6002-6003.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-7711862.htm