论学习者的个人差异对第二语言习得的影响

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　　[摘要] 近50年以来,第二语言习得受到了越来越多的语言学家关注。随着对二语习得研究的深入,学者对影响第二语言习得的因素颇感兴趣。二语习得的过程涉及了许多相关因素,其中学习者个人因素特别受人瞩目。学习者的二语习得效果不同,与学习者自身存在的个人差异有相当大的关系。本文将从学习者的智力、年龄、性格、习惯和情感因素共五个方面来论证学习者的个人差异对第二语言习得有何影响。
　　[关键词] 个人差异 第二语言习得 影响
　　
　　第二语言习得(简称二语习得)是指母语习得之后的任何其他语言的学习。近年来许多学者都聚焦于第二语言习得,因此二语习得的研究范围越来越大,涉及的领域也越来越多。二语习得不仅与语言学有关,还与心理学、教育学等多种学科有密切的联系,二语习得的研究呈跨学科、多样化的发展趋势。二语习得的获得是一个非常复杂的过程,是语言学习环境、学习者的个人差异以及语言学习的社会文化等各种因素共同作用的结果。其涉及的许多相关因素,既有外部因素(External Factors),即社会因素(包括年龄、性别和民族等)、语言输入及其与语言习得之间的相互作用,又有学习者内部因素(Internal Factors),尤其是学习者的个人差异(Individual Differences)。大量的实验和研究表明,在众多因素中,学习者的个人差异在第二语言习得中起着举足轻重的作用。本文将从以下几个方面来阐述个人差异与二语习得的关系:一、智力因素;二、年龄;三、性格;四、习惯;五、情感因素。
　　一、智力差异对第二语言习得的影响
　　智力影响学习者的二语习得,这是所有研究者已经达成的共识。这里所说的智力,并非单指平常用智力考试测试出来的成绩,而是指学习的潜在能力,一定意义上可以称之为学习语言的天赋。虽然智力对外语学习有影响,但是其影响力究竟有多大,则是众说纷纭,莫衷一是。Carrol和Sapon(1959)两位研究者认为智力有三个部分组成;一、语音编码能力,即接受和记忆新语音的能力;二、语法敏感度,即个人对语句中的句法知识的认识;三、归纳能力,即对语言中的语法和语义之差异与相似的认识。而有些研究者则把智力分为两种不同的技能:一、语言学习能力;二、个人基本交际能力,包括口语技能和各种社会语言能力。有学者通过实验证明这种说法与一般人的第二语言习得有直接联系,并得出如下论断:智力对外语的正统语言的掌握和运用有一定程度的影响,而对外语学习中的语音、语调等方面的影响则很小。在阅读、语法和词汇等方面,存在语言学习能力对学习者的影响;在讲究学习方法的二语习得中,第一种技能影响力极大,但假如外语学习者是置身于一种全自然的语言学习环境中,那么智力对二语习得中对发音、语调等方面的影响并不大。迄今为止,语言学家们对智力的定义尚未达成一致,所以其对学习者二语习得的影响程度更是各持己见。因此,关于学习者智力方面的差异对外语学习影响方面的研究还存在空白和不足,有待语言学家和学者进行深入详细的研究。
　　二、年龄差异对第二语言习得的影响
　　在影响学习者二语习得的诸多个人因素中,虽然年龄因素具有复杂性,不同的研究者所得出的结论也不尽相同。但由于学习者的年龄可以描述的,便于确定,易于研究,因此在二语学习中年龄是不可忽视的一个重要因素。
　　Bailey等人(1974)认为年龄不会改变第二语言习得的顺序,他们对Dulay及Burt曾作过的成年人掌握词素的顺序是相同的这一研究进行了调查,发现这个顺序与另一研究中儿童掌握词素的顺序是相同的。Ann Fathman(1975)在二百个抽样调查测试中发现被测试者都固定地保留着二十几种语法项目的习得顺序。Courtney B.Cazden等人(1975)发现儿童、青少年和成人学习者都要经历相同的阶段。因此,不同年龄的学习者都以相同的方式加工着语言资料。
　　学习者的年龄似乎对第二语言习得的成功率和速度影响最大。就速度来说,有研究证明年龄大的学习者更具有优势,也就是说如果考虑学习第二语言的时间相同的话,不同年龄学习者相比,年龄大的学习者所达到的水平更高一些。而就第二语言习得的成功率而言,一般认为,学习第二语言的时间越长,就越接近母语水平。Burstall(1975)在调查了小学教授法语的情况后,得出结论:“学习所花费时间的长短对外语技能的获得起最重要的作用……”所以对语言的学习开始的越早,学生掌握的会更好。
　　关于年龄对二语习得的影响的研究结果不尽相同,有些迥然各异,有些甚至是前后矛盾,令人迷惑。然而,如果把学习过程、速度和成功率分开考虑,并且充分考虑年龄对语音、词汇和语法的不同影响,同时不把学习第二语言的发生年龄和学习时间的长短混淆,我们就有一个清晰的模式(Rod Ellis)(1985)。
　　a. 年龄不影响第二语言习得的过程,尽管在习得的顺序上有差异,但不是年龄造成的。
　　b. 发生年龄影响习得的速度,就词汇和语法而言,学习时间相同的情况下,青年学习者要比成人及儿童占优势,语音方面没有明显的差异。
　　c. 学习时间和发生的年龄对成功大小有影响,但发生年龄决定学习者掌握语言的精确度,特别是语音。
　　三、性格对第二语言习得的影响
　　学习者性格差异是影响二语习得的学习者内部因素之一。Cattell(1970)用一些二分的特征来描述人格,形成了两极的人格特征。如冷漠―热情、害羞―大胆。Eysenck将之确认为内倾―外倾。所以人的性格可以分为内向型(Introversion)和外向型(Extroversion)两种性格。在学术研究中,一般认为,性格外向的学习者比性格内向的学习者能更快、更成功地学习外语。因为性格外向、开朗活泼的学习者不论在自然语言学习环境或课堂学习环境中都能更好地把握接受更多输入语的机会,更能积极地运用所学的外语(Krashen, 1981)。在我们研究生班上的课堂学习中,性格开朗的学生比性格内向的学生更乐意回答老师的问题,积极地与教师互动,从而能更快地充实自己的语言资料和巩固所获得的语言知识。而且性格开朗的学生善于与人交流沟通,常常在日常的工作学习中大胆地与教师或语言母语者(Native Speakers)进行交流,使得他们练习和运用口语的机会大大增加,因此性格外向的学习者口头表达能力远远超过了未与教师及语言母语者进行积极交流的学生。Rossier发现,二语习得者口语流利程度与其性格的内倾或外倾有着极大的相关性。其研究表明:外向型性格者的第二语言的学习成绩显著高于内向的第二语言学习者的学习成绩。
　　四、习惯对第二语言习得的影响
　　习惯是学习者在长时间的学习中逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向。学习者后天养成的学习习惯也是影响第二语言习得的重要因素之一。古往今来,古今中外,凡是在语言方面取得卓越成绩的巨匠,都拥有良好的语言学习习惯。如果学习者学习态度端正,拥有学习语言知识的良好习惯,并在学习中采用正确的学习方法,持之以恒坚持不懈,那么他就能更好地获得第二语言习得。然而,如果学习者没有形成良好的学习习惯,在语言学习中不能始终如一的学习词汇、语法及联系口语、写作,在学习过程中方法不得当,那么他所掌握的语言基础知识就会相对薄弱,其运用语言进行交流的能力就会差一些。因此,在学习语言过程中,学生要从小养成良好的学习习惯,教师家长应及时纠正学生的不良学习习惯,为今后更好的进行语言学习打下坚实的基础。
　　五、情感因素对第二语言习得的影响
　　自20世纪60年代以来, 随着教学研究重点从研究教师如何教转向学习者如何学, 教学专家们开始关注语言学习者个体的情感因素对语言学习的影响。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入。众所周知, 外语学习是一个复杂的认知过程, 学习者是语言学习的主体, 所以学习者的情感因素必然会影响外语学习的效果。下面将着重分析动机、焦虑和自信心三个情感因素对二语习得的影响。
　　1.学习动机对第二语言习得的影响
　　二语习得学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。学习动机是影响二语习得的重要因素之一。Gardner和Lambert经过多年的研究,最后把学习外语的动机分为两种:融入型(Integrative Motivation)动机和工具型(Instrumental Motivation)动机。融入型动机是指学习者对目标语社团有有所了解或有特殊兴趣,希望与之交往或亲近,或期望参与或融入该社团的社会生活。工具型动机是指学习者把外语学习作为一种获得某种目标的手段如职业、阅读技术资料以及翻译等。一般来说,最成功的学习者既有才华又有高度的学习动机。学习动机不明,尤其是融入型动机不足将会极大地阻碍二语习得的效果。
　　2.焦虑对第二语言习得的影响
　　焦虑是指人们在学习和使用外语中常常伴有紧张、害怕等情绪体验和忧虑状态,是最妨碍语言学习的情感因素之一。语言学家把焦虑分为促进性焦虑和妨碍性焦虑。促进性焦虑可以将压力转化为学习动力,对学习任务的完成有促进作用。妨碍性焦虑是导致学习者逃避学习任务来回避焦虑的根源,它会阻碍学习者进步。在课堂学习中,有些学习者常因为害怕在回答问题时出错受到老师批评或同学的嘲笑而比较拘谨,容易产生阻碍性焦虑。然而适当的焦虑可以促进语言学习进程,它在一定程度上调动人们内在的潜能,甚至有时可以激发学习者的超水平发挥。事实证明,学习者心情放松,焦虑感较低时,语言输出的准确性和流利性较高。因此,教师教授课程时,要注意教学方法,尽量避免给学生造成心理负担,产生焦虑。
　　3.自信心对第二语言习得的影响
　　Krashen 认为,学习者的个性因素与外语学习的效果有关。在个性因素中,自信心最为重要。自信心是一个人从自己的经历以及周围环境中得出的自我评价,是对自己能力和认识水平的肯定看法。自信心是语言学习成功的第一要素,因为智力、生理及其他情感因素的作用都要在有自信心的前提下才能充分发挥它们的作用。二语学习者的自信心与学习效果息息相关。在第二语言习得过程中,具有高度的自信心和良好的自我概念的学生成功率相对较大。自信心较强的学习者在学习过程中愿意大胆地运用外语去交际,这样他们就能有更多的锻炼机会,外语水平也会不断地得到提高。水平越高,他们越自信。久而久之便形成良性循环。
　　综上所述,在第二语言习得过程中,由于学习者本身所存在的个人差异(如智力、年龄、性格、习惯差异)而导致他们获得二语习得效果的不同。在此方面的研究已经取得了许多骄人的成绩,但在外语学习研究理论中对个人差异因素的研究并非易事,许多研究成果也不那么另人满意,还需要语言学家和有关学者进行更为深入的研究。
　　参考文献:
　　[1]Bailey, C. Madden, and S. krashen. “Is there a natural sequence in adult second language learning?” Language Learning 24. 1971. 235-244.
　　[2]R.Ellis. Understanding Second Language Acquisition. Landon: Oxford University Press, 1985.
　　[3]贾蕾.情感与学习[J]. 周口:周口师范学院学报,2004,(3).
　　[4]王惠萍,欧晓霞.非智力因素对第二语言习得的影响[J].济南:山东外语教学,1996,(1).
　　[5]言国权.论外语学习的个人差异[J].南宁:广西大学学报,1999,(5).

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