高职高专大学英语课堂上的非生态现象初探

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　　摘 要：生态学这一术语最早是用于研究生物与其生存环境之间的相互关系极其作用的原理，后来被应用在教学中。本文试图在生态化教学理论的基础上，分析大学英语课堂上的非生态现象从而探索构建生态化教学课堂，实现高职高专英语教育与学生能力的融合提高。
　　关键词：生态化教学；非生态现象；大学英语
　　一、生态教学的研究历史和概念
　　生态学是研究生物与生物之间及生物与非生物之间相互关系的学科。所谓生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物个体与种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互间大道高度适应、协调和统一的状态。[1]20世纪中后期，将生态学的理论引入了教育问题的研究。 1932年沃勒（Waller.W）在《教育社会学》中率先提出"课堂生态学"；在1976年，美国前哥伦比亚大学师范学院院长雷明（Cremin.L.A）在《公共教育》中明确提出"教育生态学"概念，认为教育生态系统中各个因子都有机地联系着，这种联系又动态的呈现为一致与矛盾、平衡与不平衡。中国对于教育生态学的研究起步较晚，1975年台湾师范大学方炳林在《生态环境与教育》一书中曾系统介绍了教育生态体系。随后，自20世纪80年代末到现在，大陆开始对教育生态学研究越来越深入。如，南京师范大学环境科学研究所吴鼎福等人合著的《教育生态学》，随后又出版了两部《教育生态学》，都深入研究了教育生态学。
　　首次提出"教育生态学"这一概念的雷明（Cremin.L.A）曾对此做出具体定义："教育生态学则是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向"[2]。
　　二、高职高专大学英语课堂上的非生态现象分析
　　针对教育生态化的概念，"非生态现象"指教学中出现的与教学的生态型相对立的一系列教学问题，以及与教学的本质发展相违背的一些教学现象。教学中的非生态现象主要表现在以下几个方面：
　　1、教学目的的功利化
　　虽然高职高专院校并无升学的压力，但是教学目的还是以应付考试为主功利化目地。而学生的学习的动机也是相应的以应付考试以获取奖学金或者是参加英语比赛获奖为主的功利性的外部动机。教师把成绩作为一杆标尺，为了取得好成绩，因此只是机械的教一些语法或者理论知识，而忽略了对学生英语综合实际能力的培养和提高。
　　课堂教学以应付考试为目的， 最大的负作用就忽视了教育过程的真实价值，忽略了对学生语言技能的培养。 教师机械地讲解知识， 而学生则消极被动地接受， 导致课堂教学缺乏情感沟通。
　　2、教学方法与手段的单一化
　　目前虽然有很多的教学方法，但是真正在高职高专大学英语课堂上主要使用到的教学方法还主要集中在语法教学法。尤其是对于课文的讲解基本采用翻译教学法并且以讲解语法为主。这主要也是由于高职高专学生的特点，英语底子差，对英语学习缺乏兴趣，并且课堂自制力差等，很多教学方法在课堂上实施起来有很大的难度。
　　3、教学内容与模式的传统性
　　教学内容作为教学中的重要环节毫无疑问的起着极其重要的作用。但是当前的高职高专的大学英语的课堂上基本都是采用较传统的以课本上的内容为主，只有在课文的导入部分会加入一些课本外的内容。在课文的讲解中基本以翻译文章内容为主，但是很少为学生补充相关的文化、背景知识等内容。
　　教学模式同样采用传统的"ppp"（3p）教学模式。20世纪70年代在交际语言教学的影响下产生了"3p"教学法。它将语言教学分为三个阶段：演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）。[3]但是这种传统的教学法忽略了语言习得的规律，更重要的是忽视学生的主体地位，缺乏真正的交际性。因此，在当今以英语作为世界语言的社会，传统的教学模式已经无法满足社会的需要。必须采用更丰富的教学内容，更新颖的教学方法才可以更好的将高职大学英语课堂上的英语变得更有趣。
　　4、课堂考核体系的失衡
　　目前，高职高专院校基本都以学生的出勤率、作业、平时表现、期末成绩、三级A、B级考试成绩来评价学生成绩。这种方法，并没有一个严格规范的体系，常常会由于学生的整体不配合等不良表现而大打折扣。学生真正注重的只是期末成绩和三级考试成绩，只关注自己是否能够顺利毕业。但是，真正运用到英语的时候往往考查的不是成绩而是真正的学习和运用语言的能力。
　　三、高职高专大学英语课堂上的生态化教学构建
　　1、改变教学目的的功利化
　　教学目的是进行一切教学工作的基础，只有正确的教学目的才可以取得良好的教学效果。因此，在设计教学目的时，不能只是满足学生对于语言的学习而是要更加注重情感目的、交际目的等的培养。英语的学习不仅仅是对语言本身的学习，而是要通过对语言的学习，真正的能为自己所使用，同时在学习的同时培养正确的情感目标进而培养学生正确的价值观、人生观，真正做到教育不仅要教给学生知识，更重要的是要育人。
　　2、采用多样化的教学方法和手段
　　除了传统的语法教学法，课堂上还可以使用多样化的教学方法，比如任务教学法。利用在课堂上为学生设计各种任务，让学生在"做"中学，提高学生的自主性和积极性。在执行任务中，产生一种互动的过程，在互动中提供给学生更多的机会。另外，教学手段除了利用现有的多媒体方式，应多和网络结合，充分利用网络带给教学的便利。利用现在各种微博、微信等微手段更好的进行教学。
　　3、突破传统的教学内容和模式
　　教育部长袁贵仁在谈到教育教学改革时期明确指出："素质教育所讲的知识，首先是人的全面发展所必需的全面的知识，而不只是升学考试所必须的知识"。[4]学生的全面发展绝不仅仅是局限在课本上的那些基础内容，而是生活中的各种人文知识、生活知识等。只有掌握了这些，才是从根本上对学生的关怀。
　　4、灵活运用多元评价机制
　　传统的教学评价主要是以教师评价为主，除此之外应该构建学生自评、互评和小组评价等方式。学生自评互评和小组评价都更多的突出了学生的主体地位。另外，在当今科技发达的今天，信息技术评价也作为了一种新型的评价方式。这种方式效率更高、更易于组织，结果也更直观。
　　四、总结
　　综上所述，当前的高职高专的大学英语课堂上存在着较为严重各种的失衡现象，从教学目的、教学方法手段、教学内容和模式、到教学评价都有着不同程度的不平衡现象。因此，高职高专教师要树立构建生态化教学课堂的意识，从教学的各个方面和阶段有效改善各种非生态现象。
　　参考文献：
　　[1]范国睿.英美教育生态学研究综述[J].华东师范大学学报：教育科学版，1995，（2）.
　　[2]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].江苏教育出版社，2000，（10）.
　　[3]郭正琦.英语课堂生态失衡因素分析[J].郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2013，（2）.
　　[4]刘华家，刘忠政.生态教育观在中学英语课堂教学中的应用[J].学理论，2012，（12）.
　　作者简介：任俐霖（1986.5-），女，河南南阳人，安阳职业技术学院教师，硕士，主要研究方向：英语教学。
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