近几年中国英语词汇学习策略研究综述

来源:用户上传      作者: 栾爱春

　　[摘要]:本文对近几年来刊登在国内关于英语词汇学习策略的文章进行了分析、归类，在此基础上总结了英语词汇学习策略研究的成果，指出了研究中存在的问题，展望了该领域今后的研究发展方向。
　　[关键词]:词汇学习策略 现状 趋势
　　
　　一、国、内外词汇学习策略与训练研究成果、热点
　　
　　在过去的25年中，人们对词汇学习策略没有进行多少大规模的或是具体的研究。Cohen(1998)在讨论二语习得策略时特别提到在学习策略训练过程中教师的作用（Strategy training for learners and the role of the teacher），但没有具体到如何进行词汇学习策略的训练。美国诺丁汉大学的N. Schmitt与M. McCarthy主编的Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy（2002）对学习者在词汇学习中的策略进行了专门的探讨：对词汇学习策略进行分类并分析了学习者的运用态度和水平。
　　我国外语界对词汇策略的研究起步较晚，始于 20世纪 90年代中期。在1996至2003年间人们研究的主要领域及成果如下：
　　 1.对学习者词汇认知学习策略的研究，如陈辉（2001）以调查问卷的形式探讨了正确有效的英语词汇认知学习策略的使用情况，发现大部分学生很少知道运用这些策略。
　　2.对学习者词汇元认知和认知策略的探讨，如丰玉芳(2003)采用问卷、词汇量测试、面谈等工具，研究了英语专业不同年级的学生词汇学习策略的运用情况。
　　3.对学习者词汇元认知、认知、社会情感策略的研究，如张萍（2002）研究了性别差异与词汇策略的运用。
　　早先进行词汇学习策略训练的实证研究的主要有：方建移、邵瑞珍（1996）、洪显利（2003）。束定芳（2004）与程晓堂（2002）对如何进行英语学习策略训练进行了实践，使人们对如何在我国教英语教育过程中进行策略培训有了更为直观的认识，但没有具体论及如何进行词汇策略的训练。
　　目前，该领域研究的热点主要是：词汇学习策略的分类；几种主要的外语词汇学习策略的训练及其效果的研究，如复述及其记忆效果，联系上下文法及其效果等；词汇学习策略与英语学习成绩、词汇学习成绩的关系。外语词汇学习问题已经引起了相关研究者的广泛关注,词汇学习策略是关注的焦点。通过研究人们已经达成的共识是：外语词汇学习绝不是简单的死记硬背，有效的词汇学习包含各种学习策略，尤其是记忆策略，并且词汇学习策略与外语词汇学习成绩、外语学习成绩、外语学习情感密切相关，我们有必要对中学生进行词汇学习策略的训练。
　　
　　二、词汇学习策略训练研究的问题
　　
　　尽管国内在该领域的研究已经取得了一系列的成果，但基于对已有的成果进行认真的分析，发现目前的研究仍有许多需进一步探讨之处：
　　1.研究对象不均衡。多数研究都是以大学生为研究对象的，而面对高一新生这一特殊阶段的对象研究得很少。这主要是因为策略训练首先要训练者熟练掌握并运用策略，这样才能更有效地实施该项研究，这对研究者提出了较高的要求。我国对外语教师进行策略的培训才刚刚起步，这在很大程度上制约了中学阶段策略研究与训练的深入开展。
　　2.对被研究者的兴趣关注不够。多数研究中只是把学习者作为被训练的对象，至于如何引发学生参与策略掌握的兴趣，激发其成就动机被关注得太少。词汇之外的其他因素，如学习者主动的探索、良好的兴趣等则是制约词汇掌握效果的极为重要的因素。因而，有效的词汇学习必然应把主客体两方面因素有机地结合起来，把具体策略训练与元认知训练相结合。
　　3.被实验的策略单一，缺乏综合性。针对某一种策略的研究便多，而对策略进行综合运用的研究很少。我们知道策略的使用受到主、客观多方面因素的影响，一种策略此人此处有用未必适用于他人他处。因此，单一策略训练的研究成果不利于推广。在实际词汇学习的过程中往往是多种策略在起着作用，所以，笔者认为对学习者的词汇策略训练不应当拘泥于某一种，而应是某几种，把具体策略训练与元认知训练相结合。这样可以增加学习者选择范围，有助于提高词汇策略综合运用水平。
　　4.训练结果的评估指标单一。主要以简单的“英―汉互译”为评价指标，难以全面反映学生的词汇学习过程。词的英汉互译仅是词汇掌握的一方面，而词汇的掌握还涉及词的搭配及其他相关词的联系等方面；而且，学习训练活动的结果也不只是知识的掌握，还包括学习技能的提高以及学习观念、态度等情感方面的变化。
　　5.研究成果的体现基本上只有数据与结论。词汇策略训练的过程性资料很少，没有形成针对高中生基于策略的词汇手册或是基于策略的词汇教学课案，这会不利于成果的推广，难以形成可借鉴的词汇策略训练模式。
　　6.缺乏个案研究，笔者认为这是一大遗憾。目前已有的研究方法都大同小异，大部分都使用调查问卷或者外加一份词汇测试。记日记、访谈和有声思维等多种方法并用的混合型研究方法几乎没有。研究都集中在策略运用与成绩相互关系上，没有进一步提出如何引导学生，使其形成自己独特的词汇学习的策略，个案研究在该领域本应有着其独特的价值。这说明我们这领域研究的深度还不够，理论与实践相结合程度不够。
　　
　　三、词汇学习策略训练研究的趋势
　　
　　1.随着对英语教师策略培训的深人，高中阶段词汇学习策略的研究将会成为一线教师关注的焦点之一。
　　2.会由单一策略研究转向多种策略同时培训与研究。既然现实学习程中学习者不可能只用某一种策略来学习词汇，那么在研究时就有必要把几种策略组合起来同时进行培训与研究。
　　3.随着研究的深入和教师专业化程度的提高，人们会尝试进行学习策略训练的个案研究。研究者们将会有新的创新。他们也许会研究出“组合型策略训练模式”，即：专门训练与课堂渗入相结合；几种策略组合培训；群体训练与个别咨询指导相结合。
　　综上所述，国内外对词汇学习策略的研究已取得了一定的成就，但对于词汇学习策略运用与培训的探讨依然处于萌芽阶段，尤其是在高中起始阶段如何对学生进行有效的词汇学习策略的培训亟待深入具体地研究。
　　
　　参考文献：
　　 [1]Cohen,A.Strateges in learning and using a second language.London: Longman,1998.
　　 [2]O’Malley, J.& A.Chamot. Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press,1990.
　　 [3]Norbert Schmitt& Micael McCarthy. Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy.Cambridge University Press,1997.
　　 [4]方建移，邵瑞珍.中学生英语词汇记忆的策略训练研究.应用心理学 ,1996,(2).
　　 [5]洪显利.组块构建记忆策略训练――提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究.西南师范大学学报(人文社会科学版),2003(6).
　　 [6]束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海外语教育出版社，2004.
　　 [7]张萍.学习者词汇策略对成绩的预测规律.外语与外语教学，2004,(12).

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