善待“意外”,用智慧演绎课堂精彩

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　　教学是一个开放的、变化的、动态的过程，其问必然会有很多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的。也不是都能预料的，哪怕预设再充分，由于学生不同、教学环境的变化以及其他综合因素的影响，也会发生意外情况。“意外”事件给课堂带来的结果往往上有两极性――尴尬或精彩。如何善于利用这些“意外”资源，挖掘课堂上意外的价值，把突发的、不期而遇的、甚至不利的意外事件，转化为难得的、有用的教学资源，是我们教师反复琢磨和反思的问题。
　　一、尊重差异。善于捕捉“意外”――浪花里飞出欢乐的歌。课堂上教师面对的是一个个鲜活的极具个性化的生命个体，尽管教师精心预设了开放而有弹性的教案，对教学过程中学生可能出现的情况也作了充分的预设，但依然会有太多的不确定因素。因此，要求教师要注意观察，学会倾听，成为学生的忠实听众。并在观察和倾听的过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，再因势利导，进行教学。课堂上只有当学生个性飞扬，当意外纷呈时，才能称为鲜活的、生成的、动态的。学生们的奇思妙想、大胆探索等往往是课堂中的智慧之源，教师要敏锐地捕捉这些具有生命的“意外”。如在学习“树立正确的消费观，要艰苦奋斗、勤俭节约”这一内容时。有学生就提出来，艰苦奋斗、勤俭节约已经过时了，我国现阶段不是提倡刺激消费、扩大内需吗?此言一出，可谓一石激起千层浪，既打乱了我的预设，又使学生开始质疑课本和教师，大家议论纷纷。对此，我保持镇静并顺势一导，让学生大胆谈谈自己的想法。于是学生畅所欲言，课堂上学生的观点呈现多种倾向。此时我兴奋于学生绽放了思维的火花，更庆幸自己没有将其扼杀。最后我适时加以引导，既解决了本课的难点，也使沉闷的课堂风生水起，学生敏捷的思维令人欣喜，探究的热情让人振奋。课堂由一场“独角戏“变成了一曲“满园春”。
　　二、正视课堂中的“节外生枝”――顺势而导点亮精彩。“课堂教学是一个动态生成的过程”，其中会隐含着许多始料未及的突发事件。学生的奇思异想和奇谈怪论的“节外生枝”，正是学生思维花朵盛开的体现，是学生学习自主的表现，问题在于。当“意外的通道”出现的时候，我们是否敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”?
　　教师要不断增强自己的课程资源意识，抓住课堂中这些不期而遇的资源，正视意外，给意外喝彩，让我们的课堂因为“意外”而精彩。
　　这是《学会合作》中的一个镜头：学生在观看了录像片断《发生车祸后》，纷纷发表自己的感触：
　　生1：多亏了大伙的帮助，共同团结合作。受伤的人才能得到及时的救治。生2：他让我想到，当别人有困难时，需要热心帮助。生3：老师，发生车祸了，应该拨打120，而不是110。显然，生3的体验是在教师的预料之外。体会合作团结。怎么进出人120、110来了。可这却是学生真实的道德体验。是否具有道德意义呢。面对意外，教师沉着地应对着：“为什么不能拨打110”生3：“因为拨打110比120浪费时间。这对受伤的人是不好的。”……多么可爱的学生，在关注电话号码的背后，惦记的仍然是如何帮助他人。我们也庆幸老师的引导，既保护了学生的自尊心，又引发了精彩的“课堂生成”。
　　三、将错就错，借题发挥――柳暗花明又一村。课堂是一个动态发展的信息传输交流过程，在互动过程中，随时会出现错误的信息，这些信息可能是知识方面的，也可能是情感方面的，教师要循循善诱，巧妙点化，使其成为典型的教学资源。错，也许是另一种美丽，意外，也许蕴含着另一种收获，把握意外资源，让我们的课堂更精彩。如在讲到文化市场的“喜”与“忧”原因时，我一时口误，把市场的自发性、盲目性和滞后性全说出来了，这时有学生说：“老师。书本没有说盲目性和滞后性?”我顿时醒悟过来，怎么办?我突然灵机一动，要求学生根据老师出现的错误进行思考，为什么课文不讲盲目性和滞后性。这种因境顺变，一下子化解了我的尴尬，将窘境变为有效的教学情境。后来学生再通过复习经济生活市场的弱点和缺陷知识，分清了它们之间的区别，也明白了本课内容。
　　意外，曾给我们的课堂带来遗憾，带来惊喜，也给我们带来许多启示。教室里的生活，不能像制造产品那样严密地安排和预设，随时可能出现意外：或者来自互动的碰撞；或者来自孩子们的童真率性，或者来自个别学生的别出心裁……。它是挑战，也是教育智慧进发和提升的机遇；它是障碍，也是教学中独特的资源：它需要教师长期蕴积的教育艺术，也需要教师充满创造的教育机智；它呼唤教师要冷静思考，更呼唤教师用心去感应，去把握。是啊，用童心去观照，用爱心去理解，用热心去呼应，用巧心去运思。这样，意外，将成为课堂里的一道彩虹；意外，将引发我们心灵的异样光芒；意外，将沉淀成为我们教育生涯中一份珍贵的幸福记忆。
　　请善待课堂“意外”!让我们用智慧演绎“意外”精彩!
　　(作者单位江苏淮安市楚州区教研室)

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