英语课：未曾着墨处，自有胜境出

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　　“含而不露”“听似无声却有声”的布白艺术在英语教学中是不可或缺的。“布白”是关于艺术作品审美欣赏的概念，它指的是作品留给读者的想象和再创造的空间。在中学英语课堂教学中，教师在课堂上要善于、敢于、乐于给学生留下一定的时间和空间，以提供学生独立体验与思考的机会，让教学实现“未曾着墨处，自有胜镜出”的效果。
　　
　　导入留“空档”
　　
　　上课伊始，教师两三分钟的导入语犹如打开殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室，使学生进入学习新课的最佳精神状态。此时须留白。例如，在高一英语下册Unit13的第一节课时，因学生刚过完春节回来，教师可以问他们春节期间吃了哪些食物，而哪些食物是有营养的，哪些食物是没营养的。学生们立即相互询问吃过的食物，可不会表达营养。在教师精心设计的情景中，学生自觉地进入角色，这时教师就可以因势利导地进行下一步教学。留“布白”的主要教学目的就是引导学生“入境”，“入境”才能使学生身临其境，很快进入学习状态，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。
　　
　　讲授留“空隙”
　　
　　学贵有疑。疑者觉悟之机也。因此，善教者不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑。培养学生的质疑能力，就要鼓励学生对一些问题敢于质疑，敢于提出不同的见解，激发学生的探索精神和创新意识。在高一英语下册Unit16《富兰克林的著名风筝实验》一文中，有一句话：做这个实验需要四件东西：风筝、钥匙、恶劣的天气和用来储电的电容器。有个学生说应该是五件东西，还要有金属片。因为没有它风筝就难以吸引闪电。教师首先要肯定学生善于观察的精神，然后引导学生通过学习，验证其质疑的合理性。这样做，学生质疑的兴趣会越来越浓。教师应具有善于创造性地驾驭教材的能力，鼓励学生质疑。即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们探索精神的前提下，与其一起讨论并加以引导，纠正其错误观点。教师应通过启发、引导学生质疑，培养他们积极思维与善于思维的创新精神。
　　
　　提问留“空余”
　　
　　问是深入的阶梯、长进的桥梁、觉悟的契机。提问要留“空余”，以此来启迪学生的思维。课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考空间。通过教师的设悬置疑，可以激发学生思考，启迪他们去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。例如，有位教师在讲授Unit 4 Lesson 14 A Travl Diary 时设问：What?蒺s the author?蒺s opinion about the fact that people are burning more of the forests? 本课课文是一篇旅游日记，作者记下了自己的见闻，但未直接表述自己对人们毁林开荒的看法和评论。学生可从课文中诸如 What a sad sight it was！For miles and miles I could see nothing except a great fire and lots of smoke. Why do they move and burn more of the forests? 这些描写环境气氛的语言，以及表达情感的词句中去揣摩作者的看法和态度。授课教师通过这样的提问和探究，可使学生的认识逐步深化，思维能力得到提高。
　　
　　点拨留“空间”
　　
　　教学本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容包括价值和做人。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断地向上攀登。因此教学不能只教给学生现成的知识，更重要的是教给学生获取知识的方法。点拨留“空间”，即教给学生去穿越“空间”填充“空间”的方法。
　　课堂教学要尊重学生的独特体验，要鼓励学生多角度、有创意地阅读。空白艺术只是课堂教学的一个组成部分，教育的神圣之处在于引领学生到达一个个“驿站”，教育的艺术在于等待学生。留下空间，留下时间，让学生真正表达好自己的体验。
　　（作者单位：广州市番禺区市桥二中）
　　责任编辑邹韵文

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