重视课例研究 促进教师专业发展

来源:用户上传      作者:

　　课例研究不仅能改善教师的教学策略，提高课堂教学的效率，还能帮助教师不断改进教学行为，提高教学的艺术性。几年来，笔者所在学校的英语教学以课例研究为载体，以课堂教学为突破口，立足校本行动研究，不断提高学校的教学质量，促进教师专业化发展。
　　一、自我反思找差距
　　教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，教师在教学中只有不断进行自我反思，才能发现自身教学行为或教学观念的不足。
　　1.常态课反思
　　学校建立了常态课反思制度，教师已逐渐养成日反思月积累的习惯。为监控常态课教学质量，学校还确立了领导干部每周半日听课制，所有业务领导走进课堂，对教师们的课堂教学进行指导，帮助教师反思自己课堂教学行为。教师们将反思所得及时记录在教案，收藏在个人的博客之中。在不断学习与反思中改进自己的教学行为。
　　2.观名师课例反思
　　学校经常创造机会派骨干教师外出学习或组织教师观看名师课例，让教师走近名师们的精彩课堂，从而不断反思自己的教学行为。在“走进名师，反思自我”的学习交流中，教师们在坦诚智慧的碰撞中收获成长。
　　二、同伴互助促发展
　　以课例研究为载体，加强教师同伴间的互助，通过教师之间的对话交流、教学研讨、共同分享教学中的经验和收获，从而实现彼此支持，共同成长。
　　1.师徒同课
　　师徒同课教学研究为教师提供了相互学习的机会。所谓师徒同课就是师徒两人共同做一个最佳的教学设计，然后由两名教师在同一天进行课堂教学展示，最后再进行课后教学反思。
　　2009年4月2日，校骨干教师孟老师和青年教师王老师进行了I’v got a new kite一课的师徒同课。孟老师在课堂上扎实精彩的阅读教学，恰如其分的引导和评价，赢得了大家的称赞。师徒同课也让年轻教师找到了自身的差距。王老师在自己的教学反思中写道：“每一次讲课，我的收获都很大，特别是这次是和师傅一起同台讲课，我发现自身存在的许多缺点和不足。我想，这次师徒同课也给我提供了一个非常好的学习机会，孟老师那机智的教学风格，灵活的驾驭能力，需要我长时间的在实践中去锻练和学习。”
　　2.专题研讨
　　专题研讨往往能解决教学中大家感到困惑的很多问题。学校每学期确定一个小的专题，在组内进行研究，最后进行集体展示。
　　2009年6月，在一次英语组的集体备课研讨中，教师们普遍反映目前英语课堂教学中小组合作多数流于形式，没有实效性。因此确定研究的专题是“如何进行小组合作”，并进行课例展示。在第二次集体备课时，组内教师先围绕研究的专题学习课程标准，然后进行组内说课交流。第三次集体备课进行组内试听课，组内教师评课改进。最后是在全校范围内进行课例展示，英语组进行了本次研讨活动的介绍，接着是教师课后反思和全校范围内的“互动式评课”。通过本次研讨，英语课堂上教师注重了小组合作方法的指导，学生参与合作学习也更有实效性了。
　　三、专家引领促成长
　　为了加强对课例研究的引领，学校还经常邀请专家到校，积极争取他们的支持与指导，力求使课例研究更具实效性。
　　1.课例跟踪
　　为了帮助教师尽快成长起来，学校邀请专家对青年教师进行课例跟踪指导。课例跟踪研究的过程主要分三步。第一步教师出课，邀请教研员、学校业务校长及组内教师听课指导，进行课堂教学诊断。第二步是教师上改进课，组内教师一起看教学录像反思，同伴互助交流，组内二次诊断。第三步上全校展示课，课后梳理教学收获进行自我反思。学校先后多次邀请区教研员来校对英语组的青年教师进行课例跟踪。在专家诊断――组内诊断――自我诊断的课例跟踪研究中教师们受益匪浅，青年教师不断历练成长。
　　2.课题研究
　　学校申报了全国教育科学“十一五”教育部规划重点课题“和谐教育的校本行动研究”，英语组申报了子课题《英语课堂互动的有效性》。学校定期邀请青岛大学师范学院的专家来校进行指导，隔周深入课堂听课一次，指导实验教师开展研究工作。
　　另外学校还申报了青岛市《小学英语教学有效性》课题研究并顺利结题。学校先后多次邀请市、区教研员来校听课指导。通过专家的引领，在课例研究中，教师的科研能力不断提升。
　　随着课例研究的深入实施，教师的角色也在不断地发生着变化，由年复一年的教学实践者逐渐变成一个会不断反思的教学研究者。教师的理论水平和业务能力在不断提升。扎实有效的课例研究提高了教师的教育教学水平，促进了教师的专业化发展。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-10187929.htm