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体验式教学法初探

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  摘 要:体验式教学是一种新的教学模式,它是以建构主义的学习观为基础提出的。在中职学校教学中使用可以提高学生学习积极性,培养学生发现问题、解决问题的能力,有利于培养学生的创造性思维。
  关键词:体验式;环节;能力
  
  近几年来,随着中职生源质量下降,如何让学生主动参与课堂,培养学生的实践能力成为中职教师研究的方向。“体验式教学”是让学生通过实践来获得认知,用亲身经历去感知、理解、掌握所学内容,整个过程体现了以学生为主体,学生对知识主动建构的思想。体验式教学主要有下面几个环节:
  一、创设情境,引导学生搜集资料
  这是进行“体验式教学”的基础。教师在提出课题之前,首先调动学生已有的认知和情感。接下来引导学生进行目标定向,辅助学生创设情景,鼓励学生搜集资料。
  如护理班《医用物理》教学中的“冷疗和热疗”的课题,先让学生回顾“热胀冷缩”的知识,为新知识的建构做好铺垫。然后引导学生定向思考:在什么情况下需要冷疗?在什么情况下需要热疗?怎样治疗?激发学生思考,引导学生自主创设情境,再根据情境和课题搜集资料。在这个环节中提高了学生的学习积极性和主动性,为知识的主动建构打下了基础。
  二、鼓励学生体验情境
  这是体验式教学的重点环节。学生可以通过角色扮演、技能操作、情景模拟等方式来呈现自己的认知程度和思维方式。教师在这个环节中要创设一个宽松的心理环境,解除个体对答错问题的恐惧心理,让参与者畅所欲言,对整个情境体验过程暂不作评价或判断。教师只是扮演学生活动的关注者、建议者。通过这一环节,让学生对知识进行初步建构,教师也能够了解学生对知识的掌握情况。在能力培养方面讲,在宽松的环境中,学生的创造性得到了培养、临场发言能力和解决问题能力得到了展现。
  如在医疗器械班《超声诊断仪器》中学习“cs-3型超声诊断仪器故障处理”时,学生扮演维修工程师的角色,面对出现故障的仪器,他边操作边推测故障的原因及如何维修。教师对整个过程关注。在此过程中提高了学生的思维能力及独立解决问题的能力。
  三、引导学生评价,改进解决问题的办法
  这是体验式教学中的升华环节。通过上一阶段的集思广议,引导学生做出评价,并对不足的地方进行改进。这就要求学生有细腻的思维,能够更加深入的探究问题。还要求学生具备评价别人的能力,既发现他人优点,又能指出不足。通过这一阶段,能够提高学生分析问题的能力,使学生的思维水平更上一个台阶。
  如在医疗器械班《超声诊断仪器》中学习“cs-3型超声诊断仪器故障处理”时,让没有发言的学生指出推测故障较好的地方及考虑不周的地方,使更多的学生能够参与其中。通过这两个环节教师可以掌握到本节课需要加强的知识点。学生的能力得到了展现和提高,对知识的建构更加深入。
  四、教师归纳总结,实现迁移体验
  这是体验式教学的点睛之笔。教师引导学生对所体验的知识进行总结,抓住学生的共鸣点,从而使学生的个体体验行为成为群体行为。从而使学生感性认识上升到理性认识,并能够提炼出知识要点。最后教师引导学生将视野拓展到生活中,让学生主动在生活中体验科学知识所在。
  体验式教学强调学习者对知识的主动建构,所以在实施过程中,学生不仅能够学到知识,陶冶情操,还能够达到锻炼思维的目的。同时教师也在教学过程中得到发展。体验式教学法的成功应用还需要教师们的进一步探究和完善。

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