《中国当代文学》课程教学的探索与实践
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摘 要：当代文学课程的开设，对培养具有良好的理论素养和业务素质、熟练扎实的专业技能的语文教育专业人才，起着至关重要的作用。因而在教学内容和方法上要针对培养目标，有所针对的进行调整。
关键词：当代文学；教学内容；教学方法
中国当代文学课程涵盖1949年至今中国当代文学领域的总体状况，它以丰富的文学现象、生动的作家作品以及深刻的思想内涵和繁复的审美创造呈现出独特的风采，当代文学课程是我们认识、理解中国当代文学历史和现状的一个系统途径，也是语文教育专业学生专业修养和技能的重要组成部分。
通过该课程的教学，可以使学生从宏观上把握中国当代文学的发展脉络，从微观上重点赏析著名作家的重要作品，进而提高其文学作品的赏析、批评及创作能力，为从事语文教学以及从事企事业单位的文秘、宣传等相关工作，打下良好的专业基础。
一、依据培养目标，调整教学内容
依据学生毕业以后多数要从事语文教学与研究及相关领域工作的培养目标，本着“必须、够用”的原则，在教学内容的设置安排上，我做了一些调整，减少史料讲解，加大文本细读，侧重训练学生技能。引导学生通过对文学作品的分析和评价，去感受和理解社会历史与现实人生。
教学重点从教学的板块而言是新时期文学；从具体作家作品而言是余华、莫言、王安忆、余秋雨等著名作家的代表作品。
教学的难点一是重要的文学思潮，如怎样理解建国初期文学大一统格局的建立，90年代文学为什么由共名走向众声喧哗；二是主要作品的艺术特色和文学流变的内在脉络，如阿城的《棋王》和韩少功的《爸爸爸》表现出的殊途同归的寻根欲望；三是带有现代主义、后现代主义的“先锋”文学作家，如莫言在《檀香刑》中体现的暴力审美，残雪《山上小屋》中表现出的冷漠与疏离等。
其中，作家作品教学是重中之重，按着目前流行的讲法，即“在一系列本土与西方的宏大理论下，建构一个个知识论视野……我们的课堂充斥着抽干了的文学性的空洞话语”，显然是不合适的，因此在教学中我特别注重对经典文本的解读，培养学生感知作品、赏析作品、评价作品的能力，使能力培养与知识传授互相促进，互相支撑，为将来从事小学语文教学建立文化底蕴，提高能力素质。中国当代文学是一门与现实结合较紧的人文学科，在教学中整合当代中国政治、社会等多领域的变化，结合新事件、新观念、新潮流，突出人文关怀，强化对学生的审美教育。课程教学充分体现出职业性、实践性和开放性。
二、丰富教学方法，提升学生学科素养
首先，在课堂教学中，教师充分发挥课堂教学主渠道作用，以教师讲授为主，辅以多媒体课件授课，兼以讨论式、研究式等多种方式训练学生评析、写作能力、概括综合能力，使学生学习的积极性在课堂上被充分调动，综合提高学生的学科素养。
1.采用“讨论式”教学法
根据学生的兴趣和学术热点，选择一些学生感兴趣的话题让学生讨论，如“金庸武侠小说大家谈”，提前一周告诉学生搜集材料，然后课堂上围绕“新派武侠小说‘新’在何处？”“金庸小说的主要看点何在？”等问题展开讨论，老师在此过程中穿针引线，将讨论导向深入。这种方式一是学生参与面广，学生有表现自我的机会；二是真正实现了师生互动，形成思想碰撞。
2.采用“提问式”教学法
经常提一些富有启发性的问题激发学生思考，如“新中国成立后，当大部分作家纷纷陷入创作困境时，老舍为什么能获得成功？”培养学生的问题意识，以问题为中心培养其思维能力、赏析能力、批评能力。
3.尝试“研究型”教学法
在课堂上围绕某一话题进行模拟小型学术研讨会，事先要求学生准备，由学生担任主持人和点评人。一方面激发了学生科研的热情，另一方面增强了学生的自信心，提高其合作能力、思辨能力、语言表达能力等。
4.采用“案例分析法”
首先，对重要概念要结合案例进行讲解分析，如讲解十七年革命文学的时候，把《青春之歌》作为范例来分析，看它对革命文学的继承和背叛，以增加学生的学习兴趣和学习动力，促进其活学活用。
其次，广辟信息交流通道，加强课外指导和辅导，进行教师与学生之间的网络互动。向学生公布课程公用电子邮箱，在课余时间进行答疑和交流，这种交流形式打破师生之间沟通的时空局限，显示现代教学手段的独特价值。同时通过升本辅导、参加与本课程有关的活动，来激发学生学习当代文学的热情，促进优良学风的养成，将本课程的课堂很好延伸到课堂之外。
通过这些作法使当代文学在高科技的临照下以动态的样态展现出来，建立起具有前沿性、开放性、自主性的教学体系。
参考文献：
吴晓东.我们需要怎样的文学教育［J］.北京大学学报（哲学社会科学版），2003（5）.
（作者单位 黑龙江鹤岗师范高等专科学校文史系）
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