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网络环境下教师专业发展的需求、问题及对策

来源:用户上传      作者: 吕 萍 严 芳

  [摘要]当前网络日益成为教师专业发展的重要途径,教师利用网络专业发展的需求和形式也日益多样。文章总结归纳了教师利用网络专业发展的需求和形式及在这个过程中存在的主要问题,结合当前教师和网络环境实际情况,从变教师被动到主动、优化网络环境、为教师提供评价服务、提供外部支持等方面提出建议。
  [关键词]网络环境;教师;专业发展
  [中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-1128(2008)11-0063-05
  
  20世纪80年代以来,教师的专业发展成为世界性的主题和研究对象。世界各国采取了各种措施来推动教师的专业发展,如在职培训、教师间合作、与大学合作、专业发展学校等。网络凭借其便捷和共享功能,在教师专业发展过程中日益受到重视,并逐渐成为教师专业发展的重要途径。一般来讲,网络环境下的教师专业发展是指教师利用互联网,通过学习、交流和讨论、获取专业指导和帮助、记录个人成长轨迹等方式不断充实自己的专业知识,提高专业能力和水平的过程。这个过程是一个动态生成的过程,是教师专业能力和水平不断提高的过程。
  
  一、网络环境下教师专业发展的需求及形式
  
  著名的心理学家马斯洛认为,人的需要是多种多样的,也是有层次之分的,他提出了人的五种需要,即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。教师在网络环境下的专业发展需求,充分诠释了马斯洛的需要层次理论。从当前教师教育发展的趋势来看,信息技术日益受到推崇,教师专业发展的很多活动都开始利用网络开展。教师工作竞争越来越激烈,教学要求越来越高,教师上网学习交流已经日益普遍。在这种形势下,教师为了生存和职业生涯的顺利,融入到学术研究和教师群体中,必须上网开展学习和交流活动。这充分体现了人的生理需要、安全需要和归属与爱的需要。同时,对于很多优秀教师来讲,网络也为满足教师的尊重需要和自我实现需要提供了良好的条件。网络跨时空的特点,可以让教师把自己的教学经验、成功教学案例等发布到网上,与人分享,在交流中获得别人的尊重,同时体验到自我的价值。
  在各种需求的促使下,教师利用网络的专业发展逐渐从被动转变为主动,从偶发行为变为习惯性行为。下面从当前教师教学、学习和工作等方面来归纳教师的需求,也总结教师利用网络的专业发展活动。
  
  1、资源性需求
  这种需求主要表现在教师下载或在线阅读课程教学资料。网络的一大特点就是资源的丰富性和共享性,为教师提供了丰富的、有用的教学资源。教师在教学工作中最希望从网络上获取一些能直接用于课堂教学的资源,如教案、教学课件、试题、活动方案等;为了撰写教学论文或者了解某项研究的进展,教师会访问专门的网站,如中国期刊网等。为满足教师对课堂教学资源的需求,很多地方建设了学科教学资源库,这些网络教学资源按学段、学科分类,实现了主题化、系列化、同步化,旨在为每位教师实施经验和资源积累提供个性化资源平台。这些资源库的模块有学科主题章节(单元)定义模块、资源类型定义模块(包括:教学设计、课件、素材、文献、教师教学经验、案例、练习测评等)、教师个人工作台模块、统计与评估评分模块等,所具有的功能包括资源协同建设功能、资源类型定义功能(资源上传、修改时实现)等。教师对这些教学资源的需求,使教师主要以下载或者在线阅读的形式进行学习。
  
  2、学习性需求
  这种需求主要表现在教师参与远程培训,实现最优化学习。网络打破了时空的界限,使学习更加开放和自由。有效解决了教师学习时的工学矛盾。提高了教师学习的自主选择性。一些区域性网络开发了在线培训系统,开设了网络培训课程,设置了教育新书介绍、专家答疑等子栏目,更加方便了基层教师自主学习。
  
  3、交流性需求
  这种需求主要表现为教师进入互动论坛区,实现互惠共赢的交流研讨。网络的开放、自由,支持了教师公开交流自己的思想、寻求专业帮助的需求,即让教师实现互动交流、互惠共赢,教师可以在交流中学习,相互碰撞,获取专业支持,实现相互学习,共同进步和提高。从目前来看,网络上的交流媒介主要是一些互动论坛区,如协作组、专题论坛(BBS)。此外,网络交流平台在方便教师相互交流教学业务的同时,也为教师提供了社会支持来帮助他们缓解职业倦怠,解除心理困惑,释放工作压力,从而增进身心健康,如在互动论坛区的“心灵驿站”栏目里,教师可以讲出自己的心理困惑,可以得到同伴有针对性的指点和帮助。
  
  4、展示性需求
  展示性需求表现为教师在网上发布教学成果,同时获取成功经验和指导。网络为教师搭建了展示自我的平台,通过这个平台可以增强教师的自信心、成就感以及专业影响力。教师可以把论文、公开课资料等上传,创办个人博客、名师工作室等,向同行展示自己的教学成果和心得。从而获得同行或专家的指导。同时,教师也可以登录同行或专家的博客、名师工作室等平台,学习成功经验,并就有些问题进行求助,获得指导和帮助。
  
  5、研究性需求
  研究性需求也越来越突出,表现为教师参与网络教研,开展观课评课和研究活动。网络有力地支持了教师的各种研究活动,如网络观课评课、教学研讨、课题或项目研究和交流、网上调研等,在打破时空限制的同时,让教师更加开放自由地发表意见和建议,不断提高教学研究能力。如浦东新区开发的视频课例分析系统就为教师利用网络观课评课提供了便捷、开放的条件。该系统是一个视频课例分析网络平台,目前可以进行视频切片分析,可以根据教学环节把一节课切成相应的片段。这一平台的建立,打破了原来一节录像课一看到底的纵向评课方式,可以实现优质课的同一教学环节之间横向比较评课、观课者与示范课教师互相对比评课、定性分析与定量分析有机结合评课等多种新的评课方式。该系统的开发与应用开创了课堂教学研究的新方法,帮教师找到了一种教学反思和教学革新的新途径,也成为校本教研的好做法。
  
  6、管理性需求
  管理教师网络学习,日益成为信息技术环境下教师专业发展的需要。教师在网上也需要获取信息,记录个人成长轨迹。网络的记录功能极大地满足了教师对快速获取相关信息和完整记载个人成长轨迹的需求。就目前来看,信息公告区和教师专业成长档案是比较常用的形式,便于教师获取活动通知、相关新闻等内容,并能够记载教师个人利用网络专业发展的表现,为教师反思专业发展的过程和成果提供信息。
  
  7、评价性需求
  评价教师利用网络进行专业发展的表现和水平,逐渐受到教师个人和研究者以及教育行政主管部门的重视。网络特有的功能可以让教师了解自己专业发展的表现和水平。从而渐进地提升教师的专业发展水平。网络的记录功能为有效评价教师专业发展的表现和水平提供了有力的支持。通过信息采

集、学习过程记录、生成性资源的积累、学分管理等基础性工作,通过对上网时间、完成学分、进入论坛次数、浏览文章数、发表文章数、发起话题数、反馈(对别人文章的发言)次数、文章被浏览次数、进入精华区文章数、参与网络研修活动次数、采用的研修方式等要素的评价,借助于自动化的统计分析,对教师利用网络进行专业学习的“活跃度”和水平作出判断。这项工作可以让教师清楚个人利用网络发展专业的整体情况,如时间、学习材料的数量和种类、个人的影响力等。这里需要指出,教师利用网络进行专业发展的过程是一个渐进的过程,是一个不断累积、不断进步的过程,是一个从量的积累到质的飞跃的过程。是一个教师在评价反馈信息中发现自己的不足,从而不断调整专业发展行为,努力朝着专业化的方向缓慢“爬坡”的过程。
  还需要指出的是,教师专业发展的需求与形式之间并非一一对应的关系,一种需求会表现为多种形式,一种形式也会反映多种需求。以上的划分仅仅是从问题讨论的角度进行的,从现实的情况来看,这些需求和形式之间有一定的交叉和重叠。
  
  二、网络环境下教师专业发展存在的问题及原因
  
  网络环境下的教师专业发展是一个动态生成过程。这个动态生成的过程涉及到两个主要因素:网络和教师。从现有实践情况来看,网络因素主要包括网络的功能、内容、网络的运行状态、网络生成性资源的水平等,教师因素包括教师个人的专业发展动机、技术水平、工作习惯、专业发展的能力和水平等。就目前来看,受这两个主要因素的影响,教师利用网络发展专业的过程中主要存在两个方面的问题。
  
  1、教师方面的主要问题
  目前,虽然有些教师自发地、有效地利用网络提高自身的专业发展水平和能力,但是大部分教师利用网络专业发展的动机还不是很强,在个人技术和个人工作学习习惯上还不太适应。第一,很多教师习惯了以往的学习工作方式,主要是通过查阅纸质资料或与同行和专家进行面对面的交流讨论来获取课程教学资源,很难一下适应网络环境下虚拟的交流和讨论,也不太信任网络上的一些课程教学资源,加之个人上网方面的技术不是很熟练,对如何查找所需要的课程教学资源,如何与同事或专家交流讨论缺乏培训和指导,面对网络很茫然,不知所措。第二,很多教师工作量都比较大,日常繁琐的事务性工作比较多,很难抽出时间上网。这也导致教师很少利用网络进行专业学习。第三,教师个人专业发展的水平也限制了其参与网络交流和学习的行为,对于大部分教师来说,更多地是在网络上索取一些资源,对于参与讨论和进行思想碰撞,还有一段距离,无法真正进入角色,成为网络环境下教师专业发展的积极推动者和参与者。同时,也要看到。一些教师在上网过程中,会发现网络环境中存在的各种问题,如缺乏有价值的资源,网络运行状态不好,网络资源生成性差等,也会降低教师利用网络专业发展的动机。
  
  2、网络方面的主要问题
  当前,网络的基本功能已经得到广大教师的认可。教师也认为网络对其专业发展具有非常重要的作用,但由于网络中存在的各种问题,削弱了教师的积极性。第一,网络提供的内容是吸引教师的一个重要因素,从目前来看,虽然很多网站能够提供一些有价值的课程教学资源,如一些学科教学资源网站,但是这些资源的生成性水平比较低,更新速度慢,而且资源比较分散,需要教师花费很多时间来搜集整理。同时,一些网络课程开发的成熟度不够,形式比较单一,不够新颖,不能吸引广大教师。有思想、有创见、适合教师的博客比较少,教师在思想碰撞、交流中容易遇到障碍。第二,一些区域性网络上的栏目内容比较少,不能同时满足教师的多种需要,教师需要登录多个网站参与不同的活动。第三,网络的运行速度也制约了教师利用网络的行为,很多教师所在学校的网络是局域网,经常会出现网速慢、流量小、下载速度慢或在线视频观看经常出错等现象。第四,没有充分挖掘网络的功能,如记录、自动统计生成,为教师利用网络进行专业发展提供成长轨迹记录,为教师的专业发展提供参考和建议等。虽然很多网站有一些基础性的数据记录,但是仅仅是次数的累计而已,不能建立一个评价模型,为教师提供建议。第五,网络的种种权限限制,把很多教师隔离在外,如一些学校的校园网,学校内部的一些信息和讨论版块需要用户名和密码才能进入。
  
  三、有效促进教师利用网络发展专业的几点建议
  
  从以上的分析来看,教师利用网络发展专业的需求是比较多的。网络特有的功能和特点也能够支持教师的这种需求,但是由于教师个人和网络本身存在的各种问题,限制了教师利用网络发展专业。这里从外部环境怎样激发教师内部动机,促动教师有效利用网络发展专业提几点建议。
  
  1、开展教师利用网络进行专业发展的培训,引领教师走进网络
  教师利用网络发展专业需要专家引领,这样才能让教师更好、更快地适应网络环境,推动教师的专业发展。第一,需要开展教师网络技术方面的培训,使教师具备基本的网络常识,了解网络的功能和特点,掌握最基本的上网技能。第二,向教师介绍目前网络上现有的课程教学资源,让教师了解不同课程教学资源所在的位置,如一些学科教学资源库、视频案例系统、有名的学科教师或专家博客、比较好的网络课程资源、比较好的教学栏目等内容,方便教师及时获得有效的资源,并获得专业的经验和指导。第三,向教师介绍一些可以有效促进教师专业发展的研修平台,如一些课题研究的讨论区、学科教学研讨区、教师心理咨询区等,使教师发挥个人的聪明才智,表达个人的思想,参与讨论和研究,提高教师的专业发展水平。第四,培养教师查找有关教学课程资源的方法和技巧,例如,如何利用搜索网站快速、准确地获得有效信息,如何利用期刊网以及目前比较稳定和比较权威的学术网站查找教学论文或有关文章,以满足教师教学和研究的需要。
  
  2、采取必要的激励和考核措施,再造教师的学习和工作方式
  在教师专业发展过程中,教师自身惯有的学习和工作方式,成为教师利用网络发展专业的一个非常大的阻力。人都有惰性,不想改变原有的工作方式和原有的秩序,因此,就有必要通过外力来刺激和督促教师,采取一定的激励措施和考核办法,逐渐形成一套制度。从而以外力激发内部动机,再造教师的工作和学习方式,使利用网络促进专业发展成为教师的日常工作习惯。第一,有必要建立一些强制性的制度规定。如规定教师每日或者每星期上网的时间、浏览网站的次数、发帖的数量、登陆校园网的次数等。第二,采取一定的激励措施,激励教师利用网络专业发展的表现和成绩。第三,学校可以将以往面对面的课题研究、教学研讨、校本研修、学科组讨论等放到网上开展,这样教师就会慢慢适应网络,从而接受网络。第四,从教师继续教育培训来讲,网络是一个非常好的选择,可以实现最优化培训,也可以扩大教师的自由度和话语表达机会。总

之,通过一定的强制外力推动。逐渐激发教师的内在动机,进而形成习惯,使网络成为教师的一个重要学习和工作方式。
  
  3、优化网络环境,构建区域的、系统的网上教师专业发展体系
  网络环境是制约教师利用网络发展专业的一个非常重要的因素,网络内容是否丰富,网络运行环境是否畅通,网络技术是否先进,网络资源是否具有生成性等都是非常关键的因素。特别是对于一个区域性的教师群体来讲,有必要通盘考虑如何有效搭建网络平台,发挥网络的功能,为教师的专业发展提供各种可能的支持。因此,构建一个区域的、系统的网上教师专业发展体系就显得尤为重要。首先,对于资源问题,并非是要重新建立资源库,投入大量的人力、物力和财力另起炉灶,而是利用现有的资源,如学科教学资源库、博客、讨论区等。通过链接的方式引入,然后针对资源生成性水平低和内容栏目少等问题进行改进,不断更新资源。适当增加栏目内容,贴近教师的学习和生活。其次,加强网络的后台技术维护和前台管理,保证网络畅通运行,尽量避免因技术问题而出现教师经常不能上网或者中途上不去的现象。再次,开发适合教师的、受欢迎的网络课程,吸引教师接受远程培训方式,同时实施对话交流机制,确保教师与专家的有效沟通。
  
  4、加强评价研究,为教师、“网络环境”提供有效反馈信息
  评价特有的功能,能够为教师专业发展和“网络环境”的改善提供有价值的信息和建议,从而不断推动教师专业发展,完善网络环境。对教师利用网络发展专业的评价和“网络环境”的评价,可以利用网络开展,如对教师利用网络专业发展的表现和水平的评价,可以通过制定相应的评价指标体系,然后充分挖掘网络的记载和自动统计生成功能,记载教师专业发展轨迹和学习的活跃程度,开发评价模型,为教师的专业学习和发展提供有价值的参考和建议。还可以就教师利用网络发展专业的水平进行一定的测试。如设计和编制问题式的、情境式的、对话式的测试题目,考查教师利用网络资源解决问题的能力,教师专业发展水平的提高情况等。通过对教师利用网络发展专业的表现和水平的评价,可以为教师提供一些建议和意见,便于教师有方向、有目标地进一步开展专业学习。对于网络环境的评价,可以从网络的开发水平、设计水平、推进水平等几个方面进行评价,从而不断优化网络环境。
  
  5、政府、学校要给予教师更多支持,为教师营造一个良好的专业发展环境
  一线教师的日常工作是繁重的,需要学校、政府为教师创设良好的网上专业发展环境。从政府的角度来讲,要为学校提供硬件和网络方面的支持,为学校提供各种便利条件开展教师网上专业发展活动。从总体上来看,目前政府已经为中小学校、幼儿园配备了计算机,开通了校园网,基本能够支持教师的网上专业发展活动。从学校的角度来讲,学校应合理安排教师的工作量,保证教师上班期间至少有半个小时的上网时间,并提供教师能够上网学习的其他硬件设备条件。同时,指定专门的教师作为网上专业发展指导人员,为教师提供指导和帮助。学校对教师利用网络发展专业也有必要进行一定的考核,如通过撰写学习心得、网络学习记录评价等方式来考核。
  
  责任编辑:王永丽


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