浅谈职业英语教学中的交际法的运用

来源:用户上传      作者: 那崇峰

　　摘 要：中职英语教学一直都是被各种因素制约的，如学生基础差、缺乏学习兴趣等，但同时中职英语又是《中等职业教学大纲》要求各专业学生必修的公共基础课。所以就要求英语教师能够注重学生的特点和需求，兼顾不同基础水平学生的提高，体现出中等职业英语教学的特色。那就是有利于提高学生的人文素质，培养学生综合语言运用能力。
　　关键词：职业英语 交际法 综合语言技能 人文素质
　　
　　一、明确英语学习目的
　　许多职业中学的学生认为到职业学校就读就是学好专业技术技能就可以了，而英语本来就是令他们头疼的科目又与所学专业无关，于是就有意识的被忽略了。所以首先要提高学生对学习英语的认知，明确英语学习的目的。在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们的学习、工作和生活当中。英语学习的主要目的就是要培养使用英语的能力。没有一定的英语知识，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化，更何谈操作设备、改进工艺、提高质量、做好工作呢？随着英语教学改革的不断推进和深化，大部分英语教师已经逐步意识到传统的以教师为中心的英语教学模式很难适应培养学生的要求，人类创造语言的目的首先是交流交际，因而英语教学也应回归英语语言作为交际工具这一本质特征，使学生学会应用这一语言工具进行交流，同时提高交际能力。对于中职学生来说，面对毕业时竞争日益激烈的职场，交际能力的培养也成为除专业知识以外的一项素质必修课。职业英语教学的目标就是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，因此，学好英语对他们将来的工作和生活大有裨益。
　　
　　二、增强英语课堂的趣味性，提高学生学习英语的兴趣
　　兴趣是最好的老师，教师应注意增加课堂的知识性和趣味性，有效调动学生学习英语的积极性，激发他们学习英语的兴趣，充分调动学生学习的主体作用。给每个学生提供均等的学习机会，让所有的学生都体验到成功的喜悦，注意发现学生身上的闪光点，有点滴进步就给予表扬肯定，增强他们的自信心。培养学生轻松愉快的情绪，帮助他们树立起学习英语的信心，让他们全身心地投入到英语学习的教学活动中。
　　
　　三、综合语言技能的培养
　　语言是人际交往的主要工具，因此英语课堂教学中，把大部分时间交给学生，鼓励他们大胆开口用英语说出答案或表达出自己的想法是很必要的。有许多学生口语不太好而羞于启齿，教师要经常鼓励学生，让学生建立说英语的信心。设定出对双方有意义的交流任务或情境，注意减少学生的交际紧张感。比如每次在上新生的第一次课时都要求学生用英语做一个自我介绍，大多数中国学生不喜欢在公众场合表现自己，但其实许多学生有非常好的表现力和独特的思想，因此在英语课上，可以给学生提供舞台，比如让他们轮流来讲新闻，背诵诗文，当教师来讲课等，让他们展示自己，发掘潜力，与他人分享。另外值得注意的是，在学生表达的过程中，教师不宜过多打断他而纠正用词或语法的错误。美国语言学家H.D.Brown提出语言教学有4条标准，其中一条是课堂学习的目的，完全集中在交际能力的所有组成部分而不限制于语法与语言能力。交际法成功的终极标准是实际上传达与接受了所表达的意思。教师应亲切鼓励，而不是试图严格控制。在学生陈述的时候不必要马上打断他来纠正这些语法错误，这样会让他更紧张，不敢说后面的话。可以在他完全结束之后，点出其中的一到两处主要错误，提醒他以后练习时多留意即可。另外，可以允许学生少量借助母语表达清楚他实在无法用英语表达的意思，教师可以帮助他完成陈述，教会他词汇或习语。
　　沟通和团队合作能力是现代职场工作人员必备的素质，因此，对学生进行这方面的教育是非常必要的。英语交际法教学会给学生设置许多任务，如团队展示，小组讨论，角色扮演和竞赛等，从接受任务、明确任务，到讨论办法、完成任务，再到最终展示成果的过程中，团队成员要进行沟通、讨论、协商、分工等，这其中会有共识、鼓励，赞扬，宽容，也会有分歧、冲突、责备，结果可能是成功或获得好成绩，也可能是失败或表现不佳。实践中，团队内部会产生领导者、协调者、凝聚者、推进者、创新者、实干者等角色。教师需要具备一定的相关知识，除点评其英语应用能力以外，还须借机点评他们在沟通与团队合作方面的表现，使学生强化团队合作意识，重视沟通能力和技巧的学习，为今后工作做好准备。
　　现在的学生普遍是独生子女，在生活中缺乏与人交往的热情和能力，因此，利用交际法教学，把英语课堂社会化，让学生能积极地投入其中，感受与人交流、沟通、合作的乐趣，体会到与他人分享、向他人学习的益处。师生间也可以通过课堂、课间的互动交谈增进了解，还可以通过E-mail、网络等形式以英语通讯，尽力营造英语交流情境。
　　职业学校的学生在入学前，基本是在“应试教育”的气氛中学习的，学习负担过重而且被动，主体意识和参与意识不强，创新能力不强。教师在教学过程中，应该努力创造和谐宽松的气氛，以热情和宽容的态度，使学生放弃心理压力，积极思考，畅所欲言，敢于表现自我。学生在感受到被尊重、被倾听、被赏识的同时，就会激活并迸发出创新思维的火花。让学生知道他自己的观点是受欢迎和尊重的。
　　此外，还可以组织学生就英语教材里或生活中有趣的主题进行辩论，学生在准备过程中查找资料主动学习、思考和讨论，产生许多新奇的观点，在辩论过程中锻炼逻辑思维能力和应变能力。学生的课外活动也是英语学习和交际的重要场合。学生组织英语角，各类晚会、比赛等活动，自发地搜集英语资料和信息，撰写脚本，制作幻灯片等，这种自主学习可以收到在课堂教学中达不到的效果。
　　学生本身在视觉和听觉方面是比较敏感的，教师可以有效利用网络等多媒体资源，充分发挥学生的英语学习的自主性。听能的培养是整个外语教学的一部分，它与说、读、写的能力的培养构成了外语教学的整体。正如美国语言学家L.Bloomfield所说：“学习语言就是实践，再实践，其它的方法是没有用处的。”但这并不意味着听力教学是无迹可循的，具体来说，教师在制作多媒体课件时，可以结合图片以及音频文件，引发学生的学习兴趣，使之对内容有更深刻的理解。另外教师还可以使用英文原声电影教学，在看一部电影之前，教师要准备介绍必要的背景知识、提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面，引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么、怎么听。内容和方法的结合是教师的教学艺术，教师应该明示这样做的目的不是为了放松，而是一个学习的过程。教师可以根据影片内容设置问题，让学生带着问题去观赏。在观赏电影的过程中，学生可以熟悉英语的语音、语调，对比字幕可以让学生自主选择自己不认识的新单词和词组进行理解记忆，并且对句子的使用也可以有一定程度的了解。这样对每个人都有启发，更利于他们自主学习能力的养成。
　　
　　四、结束语
　　“教学有法、教无定法、贵在得法”做为中职英语教师，应该认清英语教学目标，提高自身的素质及水平，并且通过创造性劳动，对所理解和掌握的教学模式进行多样组合，在英语教学实践中形成适合自己和学生的较为完善和富有成效的教学模式，从而达到真正意义上的教学目的，使中职的英语教学上一个新台阶。
　　
　　参考文献：
　　[1]H.D.Brown．语言学习与语言教学的原则．外语教学与研究出版社，2002．
　　[2]戴炜栋．构建具有中国特点的英语教学体系．外语教学与研究，2001．
　　[3]李秉德．教学论．人民教育出版社，1991．□

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