留点空间让学生自主研究

来源:用户上传      作者: 刘惠玲

　　[关键词]数学教学；探究；创设；情境；合作；练习
　　[中图分类号]G623.5
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004―0463(2011)08(B)―0036―01
　　
　　教育的目的在于育人，使学生获得学习的方法和解决问题的能力。那么，如何引导学生积极参与教学活动，使学生产生浓厚的学习兴趣，并体验学习的快乐呢?这就需要教师积极营造一种学习氛围．创设教学情境，并充分放手，让学生自己去学、去做、去讲。
　　
　　一、导入新课时，巧设教学情境，促进自主探究
　　
　　1．用回忆旧知识导入新课。这种方法，既可以巩固旧知识，又可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在1日知识的基础上，有利于新知识的理解和掌握。
　　
　　2．用多媒体创设教学情境，并进行直观演示。激发学习兴趣。在教学中，合理利用几何画板、PowerPoint等软件创设教学情境，并适时进行动态演示。可以激发学生的学习兴趣。
　　
　　3．将生活实际融入教学。如果把数学知识的学习与学生的生活实际结合起来。会更有效地促进学生的自主探究。因此，在设计教学内容时，教师要根据低年级学生的特点，有意识地将所要学的数学知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识得以直观再现，让学生体会到数学知识就在身边。
　　如，在教学“位置”这一内容时，我先让学生说说前后、左右的同学坐在第几组第几位，再说说我出现在相对于学生的什么位置，引导学生体会确定一个物体的位置需要的条件。接着让每个学生说出自家的门牌号，并说说它所表示的意思，再让学生运用所学知识解决如剧场、电影院、体育场等公共场所座位的问题，使学生学有所用。
　　
　　二、发挥合作力量，共同探究
　　
　　学生之间的互教互学，可以起到教师讲解达不到的效果。因此，在教学过程中，教师应尽可能地采用小组合作的学习方式，充分调动起学生参与的兴趣，力争做到人人参与、个个发言、互相启发，以达到共同提高、增强学习兴趣的目的。
　　如。教学“认识物体图形”时，首先让学生感知教师手中的长方体、正方体、圆柱、棱柱等模具，并让他们画出这些模具的平面图形。画好后教师提出问题：你画的图形和我手中拿的物体一样吗?有什么不同?并让学生分小组展开讨论。学生讨论时，教师一边巡视，一边点名让学生说一说自己的看法。这样，学生通过动手动脑找出立体模具和平面图形的区别，并对平面图形有了初步的认识。
　　
　　三、在练习中拓宽思维空间，积极自主探究
　　
　　练习的过程是学生对所学知识的检测过程．也是学生对自己的认知活动的体验过程．同时还是学生对所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。因此，教师要有目的、有选择性地安排课堂练习。一是通过“制错找因”，根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因；二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性：三是编选的课堂练习要体现出一定的层次性，先直观后抽象。先浅后深。
　　如，教学“两位数减一位数的退位减法”时，首先练习两位数减一位数不退位减法，并让学生说一说计算方法。之后，教师再出示算式：“36-8=?”并让学生思考：这道题和前面练习中的题一样吗?什么地方不一样?最后，让学生通过自己摆小木棒想出解决问题的办法来。学生们积极地动起手来。并想出了以下几种方法：
　　1．一捆小木棒有10根，和6根合起来是16根，从16根中拿走8根，最后还剩8根。再加两捆小木棒，共有小木棒28根。
　　2．从四捆中的一捆中拿走8根。另一捆中拿出4根，最后还剩28根小木棒。

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