浅谈历史教师教学语言的修炼
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作者: 代宏宇
马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”语言作为人类特有的交际工具，它有传递信息、表情达意的功能。语言表达是教师的一项基本功，又是教师教育教学的主要手段。虽然现在有了电视、电脑等现代化教学手段，但语言对课堂的穿插和控制仍然起着巨大的甚至是决定性的作用，是一堂课成败的重要因素之一。因此，为确保教学质量，一个合格的历史教师在不断钻研专业知识和教学方法的同时，还要时时提高自己的语言素养和课堂中的语言驾驭能力。
一、严谨、规范、科学性
历史教学语言与一般语言和其他学科教学语言有共同特点，如传递性、情感性等，但还有自己的专业特色。正确把握和运用历史教学语言，是历史课堂的要求和教师努力的方向。首先历史语言要科学和真实。教师对历史过程的讲述、人物生平的介绍必须符合史实；在分析问题、总结历史经验与教训、揭示历史规律的时候，必须论从史出，史论结合，做到言之有据、持之成理；讲课时要做到无知识性、科学性的错误，避免混淆。此外，历史教学语言还应做到读音准确，用词严谨。如：“陆贾”不读“陆”，而读“陆”；“大夫”作官职讲时应读作“夫”。教师要主动纠正方言中与普通话不同的发音，避免表意错误。
二、语速、音调、节奏感
课堂教学的语速如何把握?一般来说，课堂教学的语速宜慢不宜快。过快，学生的听力就会跟不上，造成思维混乱，会什么也没听懂，更谈不上思维活动的伸展和能力的培养，教学效果也会受到影响。
作为一位历史教师，宜用低音、中音讲课，慢慢地道来，缓缓地诉说，循循善诱，娓娓动听，力求让学生喜欢。叙述说理犹如涓涓细流于碎石之上，使学生唯恐老师的声音滑了过去，听得会更加聚精会神。另外，运用语言的重音可以突出某些内容，以引起学生的重视。如讲中英《南京条约》内容“割香港岛给英国”，重音落在“岛”字上，以便学生注意不是整个香港地区。
教师在教学中还要注意讲课的节奏，不能一味匀速，否则就会像老和尚念经，平淡乏味，催人欲睡，让人困倦。这样就谈不上好的课堂效果了。
语速的快慢、语音的高低，都要根据教学内容和学生的情绪变化而随时调整。或跌宕起伏，或急徐有间，或抑扬顿挫，富有节奏感。如在讲民族英雄戚继光的“封侯非我意，但愿海波平”、谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”这样惊天地、泣鬼神的警世之句时，就要字字珠玑，铿锵有力，让学生在感情充沛的语言环境中体味爱国的激情、志士的情怀，受到爱国主义的教育和人格魅力的熏陶。
三、深度、手势、口语化
教师的教学语言适合学生的水平和兴趣，既不能隐晦艰涩，难以听懂，也不能过于庸俗浅显，味如嚼蜡。教师在备课时不仅要备“书”而且要备“人”，要做到心中有数，把握好深度，收到预期效果。
教师讲课时可以辅之以手势，表之以动作，要善于“以手势助说话”。手势和面部表情等都是传情达意的重要手段。不过，在讲课时手势要恰到好处，举止要适度。否则，将有损于教师的威信和形象，会不恰当地转移学生的注意力。
教师的教学语言要注意口语化，把书面语言转化为口语，不能给人以一种背诵讲演稿的感觉。因为背诵讲演稿式的讲课必然导致味同嚼蜡，学生听课听得情绪全无、昏昏欲睡。正如夸美纽斯在《大教学论》中所说：“一个能动听地、清晰地教学的老师，他的声音就像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”而如果在不违背原意的前也可活跃课堂气氛。如毛泽东在引用生活俚语阐述革命的道理时，说道： “根据地之于红军，就像屁股对人一样重要。”这种借用不仅引起了学生的兴趣，而且表述了根据地对红军胜利的重要性。
四、修炼、提升
笔者认为，作为历史教师应从以下几个方面去修炼与提升自身语言素养：一、内容准确，语言确切，用语严谨；二、说话务求简练干净；三、历史课堂语言要讲出色彩，讲出声响，讲出形象来，让学生在听讲中感知几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼，感动李大钊烈士走向刑场时视死如归、气贯长虹的革命精神和人格力量；四、在把握具体形象的基础上做到富有文采，饱含感情，达到声情并茂，动人心弦，从而发挥历史课在培养学生的爱国感、正义感、英雄感、民族形象以及美感等感情和情操方面所具有的得天独厚的优势；五、要富有时代气息，切忌在讲古人故事的时候滥用现代名词、现代术语，一句“直捣黄龙府，与诸君痛饮耳”，就把志在“还我河山”的岳飞的冲天豪情、必胜信心转达给学生。
在本文的结尾处，让我们重温一下赵恒烈教授对中学历史教师语言表达能力的三个境界的论述吧：“第一境界是把你所想的东西如实地表达出来，使学生听了也如你所想的那样，想得清楚，说得明白，能完整地表达思想；第二境界是声情并茂，使语言、表情、动作配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动听；第三境界是充分调动学生的想象力，通过教师的讲述，如带领学生到历史现场，人其境，见其人，闻其声。选词有方，文有限而意无穷，点拨着力，思路清晰而罟希不尽，”
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