几多欢喜　几多愁

来源:用户上传      作者: 刘建华

　　[案例]
　　我曾听了一堂初三物理专题复习课，课题为“寻找规律体验探究的快乐”，副标题为“中考物理探究性试题例析”.通过题目，围绕科学探究的方法，培养学生物理思维的能力和解决问题的能力.课堂结构紧凑，学生参与热情高涨，通过实验设计和解决问题的过程，很好地完成了课前的预设，目标的达成度高.
　　时间没过多久，我原原本本地用现成的教案照搬.下面是部分教学片段：
　　师：（投影）［问一问］中的题目：瘪了的乒乓球放在热水中会鼓起来，放在烈日下的打足气的自行车会爆胎，请对上述现象中的条件和结果进行分析，提出一个科学的探究问题.
　　生１：乒乓球为什么会鼓起来？
　　生２：自行车为什么会爆胎？
　　师：都坐下，提示：要根据现象中的条件和结果来提出问题.
　　分析：热水→温度；鼓起来→形变→压强.
　　生３：压强与温度有关吗？
　　师：（投影）该题不同提出问题的得分情况.
　　…………
　　师：（投影）［做一做］中的题目：……，那么铅笔芯的电阻大小与其软硬度有何关系呢？请你设计一个实验方案对这个问题进行探究.
　　生４：设计思想：通过电流的变化，比较电阻大小.
　　师：思路是对的，但还有待完善.实验中必须要用到一定的科学方法.比如说：控制变量、等效替代等.
　　生５：保持铅笔芯两端的电压不变.
　　师：很好，请坐下.（投影）大家再来看［想一想］中的题目（略）.
　　这道题是根据表格中的三个变量，要求学生作出有关图像和写出表达式.学生花了很长时间，马上就要下课了.
　　师：（投影）［改一改］中的题目：……，在相同条件下，子弹的射程和枪管与水平面的夹角有什么关系？把这道题课后完成.本节课结束.
　　［诊断分析］
　　因为当初自己听课的感觉好，因此，用这个教案很想体验一下自己的教学效果.上课前，我告诉学生这节物理课要到多媒体教室去上，学生到了那里，心里挺高兴.毕竟复习时，在教室里呆的时间比较长，平时的复习方法单调，能到新的教室，而且有视频，热情自然高涨.因此，开始的课堂提问，大家发言踊跃，但课上到中间时，学生发觉还是以题为主，讲题、做题.虽然5道题，但题目长且灵活，有一定的难度.很多学生又开始感觉乏味、保持沉默.
　　课是把它上完了，对比当初听课的感受，自己的心情久久不得平静下来.总感觉到今后要加以改进几点：
　　
　　一、培养兴趣
　　
　　首先，备课要充分，别人的东西再好，也不能完全复制，他们的学生在课堂上气氛活跃，未毕适合自己的学生；多媒体不能代替所有的教具，更不能说有了课件，学生对学习就一定有兴趣.
　　题目有代表性，紧密联系生活实际，能培养学生物理思维能力和解决问题的能力.但在分析题目的过程中，自己教学方法单一，很难调动中等及以下的学生积极性，需要在教学方法上下功夫.多一些直观性，有必要让学生动手实际操作，加强师生、生生的互动性.教育家叶圣陶先生说过：“最要紧的是看学生学，而不是光看老师讲.”如：［做一做］中的题目，探究铅笔芯的电阻大小与其软硬度关系.教师可问，如何保持它们两端的电压不变呢？让学生讨论，回顾一下，这跟我们学过的什么实验类似呢？当有学生说出欧姆定律实验，这时再请一位成绩差一点的学生板演电路图，同时下面的学生设计实验过程.做完后教师展示学生的不同写法并引导学生归纳其优缺点.以上教学充分凸显了教师的引导者、组织者、参与者和合作者的身份和作用，突出了师生交流、生生互动的积极的、主动的学习氛围.趁热打铁，对知识再拓展：如果没有电流表而有电压表还可以探究这个问题吗？可能大家都会去想；要是在桌上放一些合适的器材，可能大家会信心百倍.再比如：［问一问］中的题目，有学生回答不对，我们应该保护好他们回答问题的热忱.可演示这个现象，让他们通过观察，平静思考，渲染课堂气氛.
　　
　　二、分层教学
　　
　　这个教案，是面向全市公开课用的，他们的学生口语表达流畅，解题思路明晰，书写规范.为了提升他们的能力，更为了今后升学作好准备，需要的知识面不仅宽广，而且有一定的深度；再加上准备充分.效果显著是在情理之中.平时备课，我们应认真研究学生，在吃透教材和把握课程标准的基础上，依据各类学生情况，分层次确定教学目标.
　　分层教学就是为了适应不同层次的学生发展的一种教学策略，使每一个学生都能在这种教学环境中各展其能，各扬其长，促进全体学生的共同发展.分层教学一般实用于复习阶段，分层的方式也可以是多样的.如：［想一想］这道题，要求学生作出有关图像和写出表达式，其实教师可以先画好坐标系，叫数学作图又好又快的学生来板演；下面的学生可先讨论分析，老师在巡视过程中找出学生的疑点，然后，把精选好的题（表格中只有两个量的题目），要求学生作出相关图像和写出表达式.这样通过降低知识的难度，形成一个梯度，过渡到这题.然后，老师再点拨该题，当优等生有灵感时，就会形成自己的成就感，优等生就有解这道题冲动的行为，可以考虑让这部分学生写；中等生及以下的学生先放弃，思考［改一改］中的题目，这题既可以让他们体验探究的过程，并要求他们实际操作，又可以培养他们对物理的兴趣.
　　
　　三、有效反馈
　　
　　本节课的内容，学生不能说都弄懂，只能说他们听懂了，从听懂到弄懂还是有一定的距离，必须有一个巩固提高的过程，这就需要一个中间环节――反馈过程.要做到有效反馈，反馈时就要注意教学的不同目的、内容以及学生的个性特点和情感因素，做到适时性、启发性、激励性、具体性和针对性.如：［做一做］和［改一改］这两道题，要求学生在课堂上整理出来，检查思路是否清晰、表达是否准确、解题是否规范、习惯是否养成.老师巡视，把发现的共性问题，最后及时点出，指导做好笔记；教师应在练习完毕后说明，不应中间打断学生思路，加重其心理负担，使其产生紧张情绪.针对共性问题，再精选课外习题.
　　第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞.”就［想一想］这道题，老师要临时指定优等生课后帮扶学困生，进行一对一的结对，目的是补习数学知识，解决学困生的“怕”，使学困生感到一丝的温暖.千万别放弃指导学困生的学习，否则，他们体会不到别人的关心，势必对物理课堂纪律会造成一定的影响，别忘记教学首先得育人.以后，对学困生，还可以提出如果有不会做的题目，要是能够在生活中找到原型或可以动手操作，请他们多观察、勤动手.并要求优等生或中等生一起参与，从而让他们慢慢克服惰性和自卑.平时物理课堂上，老师忌粉笔黑板画实验，宜操作展示实验经常化，这是由实验自身的特点和学生的认知规律决定的.它不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是能为学生学物理提供符合认知规律的环境.正如著名教育家陶行知先生说的：“在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想.”
　　在专题复习时，要做到让成绩优秀的学生拔尖，让成绩中等的学生优秀，让成绩后进的学生拥有希望.“只要有进步就是好学生”的观点来指导自己的教学实践.不要怕麻烦，不能总是以实验条件差、器材缺乏、复习时间紧、复习任务重等各种理由，让精彩的实验在不知不觉中悄悄“减肥”或“下岗”了.
　　
　　（作者单位：江苏省通州市刘桥初级中学）

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