探究高三化学复习课的有效教学策略

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　　【摘要】高三化学复习课在整个高中化学学习中占据着首屈一指的位置，对备战高考更是至关重要。在以往的复习课中，教师大都偏爱题海战术，希望学生迅速提高成绩。在培养学生自主学习、独立思考等方面存在着很多不足。随着教育改革的不断深入，促进学生全面、协调、可持续发展成为当代教育的主攻方向；如何提升高三教学有效性成为摆在教育者面前的又一重要课题。文章根据笔者多年的从教经验，借助一些文献资料，对高三化学复习课的有效教学策略进行了简单探究，以期为各位同行提供有效的参考。
　　【关键词】高三 化学复习课 有效教学 策略
　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0158-01
　　笔者认为就复习课教学而言，其本质是对知识的“重复”，在“重复”过程中构建知识体系，形成并提高思维能力。经深入调查、研究，笔者将高三化学复习课有效教学策略归纳总结为以下内容。
　　一、构建化学知识网络，夯实学生基础知识
　　倘若不能将所学知识有机结合，必然会导致遗忘。基于此，教师在复习课教学实践中，须具备科学、明晰的教学思路、教学目标，促使学生更专注于学习。众所周知，高三复习时间紧、任务重，加强复习的针对性尤为必要。在开展复习课时，应事先深入研究《考试大纲》，同时了解学生的实际学习情况，最后以网扩结构方式为学生呈现复习要点，进而达成教学目标。
　　在实际复习课教学汇总中，笔者发现碎片化的知识教学，难以提升教学质量。因此，高三复习课中，引导学生归纳总结知识，构建知识网络极其重要。例如：
　　化学反应类型可按以下标准分类：（1）按反应物和生成的种类数及类别变化划分为化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应；（2）按有无电子转移划分为：氧化还原反应和非氧化还原反应（3）按是否有离子参加划分为离子反应和非离子反应（4）按反应的热效应划分为放热反应和吸热反应。
　　二、紧扣教材、精心选择教学案例
　　经研究历年化学高考试卷，笔者发现选择题分数所占比例约为五分之二。此外，主观题中也包含着“小题”。大多数试题都以教材原题为基础进行命题，因此，在第一轮复习过程中，教师要充分利用教材，重视基础知识的巩固。通常，简单的题目及小题主要考查基础知识；难题、大题则主要考查学生理解、应用化学知识的综合能力。由此可见，在高三化学复习课第阶段中，教师要精心选择简单题目或小题，不宜过多采用综合性大题。
　　例如：在复习硫的化合物的时候，笔者就通过经典例题来提高化学复习课教学成效[1]。
　　现有某化合物A含硫（每个分子只含一个硫原子）、一种卤素及另一种短周期元素，少量A与水完全反应，反应过程中不被氧化或还原，所有反应产物均可溶于水。
　　Ⅰ.将A配成水溶液稀释后分成几份，分别加入一系列0.1mol＼L的试剂，现象如下：
　　①加入硝酸和硝酸银，产生白色沉淀；
　　②加入氯化钡溶液，无沉淀产生；
　　③溶液经酸化后加入高锰酸钾溶液，紫色褪去，溶液澄清，再加入硝酸钡溶液，产生白色沉淀。
　　Ⅱ.与确定该化合物的分子式，称取11.90gA溶于水稀释至250.0ml，取25.00ml溶液加入足量的酸性高锰酸钾溶液和硝酸钡溶液，使沉淀完全，沉淀经洗涤、干燥后称重，称得质量为2.33g.
　　请回答问题：
　　（1）试通过计算确定A的分子式（2）写出生成沉淀的化学方程式
　　三、注重复习学情、进程，提高习题设计水平
　　高三习题实训中教师应根据实际情况，合理设计习题。在不同时期习题设计呈现出不同特点[2]，在设计习题时须遵循科学性、经典型、难易适宜、兴趣性等原则。高考大纲明确指出：考查学生将化学知识应用于生活、社会中的能力。因此，高考题大都注重利用化学知识解决实际问题，这就要求教师在日常教学实践中，不仅要传授知识，而且要引导学生利用知识解决实际问题。
　　例如：下列做法正确的是 ① 用钢丝球擦洗铝锅上的油污
　　② 用食醋清除暖水瓶中的水垢[3]
　　③ 用热的纯碱水洗涤铁锅上的油污
　　④ 用汽油清洗电风扇叶片漆面上的污渍
　　A.①② B.①④ C.②④ D.②③
　　四、结束语
　　总而言之，高三化学复习作为高中化学学习的重要组成部分，对高考成绩具有很大的影响。希望，广大高中教师不断优化复习课教学方式，进而提升教学有效性，同时也能提高学生成绩。
　　参考文献：
　　[1]刘国平.高三化学复习课有效教学研究[D].山东师范大学，2015.
　　[2]王欣.提高高三化学复习课教学有效性的策略[J].教育理论与实践，2013（32）：63-64.
　　[3]汪美荣.对高三化学复习课实效性的探究[J].教师博览（科研版），2012，（4）：46.
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