从同伴间的冲突看幼儿的成长

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　　冲突是幼儿与同伴交往过程中普遍存在的一种现象。从心理学的角度分析，产生冲突的真正根源是我们每个人都存在的“自我中心”的痼疾。“自我中心”本是个体发展在婴幼儿期的一种自然的心理特征，随着幼儿年龄的增长、活动范围的扩大以及自我意识的发展，这一心理特征会逐渐减弱或消失。但由于现今独生子女在家庭中倍受呵护，“自我中心”尤为严重，导致幼儿间经常因为一点小事而发生激烈的冲突。更主要的是家长担心自己的孩子吃亏，教师也怕给自己的工作带来不便，为了息事宁人，当看到幼儿间一旦有冲突的发生，便主动介入其中，成为评判是非的法官，让幼儿被动地受处置、受教育。表面上看似幼儿之间的冲突已被化解，但实质上成人已经剥夺了幼儿学习解决冲突的机会。那么，作为教师，怎样让幼儿在冲突中获得成长呢？
　　一、善于发现冲突中蕴藏着的教育潜力
　　幼儿之间发生冲突是正常的，作为教师要有这样的认识：发生冲突、解决冲突的过程就是幼儿学习、体验社会规则的过程。
　　幼儿之间常因各种原因发生冲突，但只要教师稍加留意就会发现，他们虽然会经常因为一丁点小事而发生激烈的冲突，但同时就大多数时候，他们也会在没有成人干预的情况下，以他们自己的方式迅速化解冲突，继续友好地合作游戏。尽管过上一段时间，他们会再次发生冲突。可以说，幼儿间的交往过程就是合作――冲突――再合作――再冲突的过程，而孩子们也因此获得快乐。这就需要我们当冲突发生时，先相信幼儿的能力，提供机会让幼儿自己解决，让幼儿在交往中学习交往，在与同伴的互动中获得大量的技能、态度、道德判断以及语言表达等方面的经验，交往双方在这种信息反馈的循环中逐渐形成人际互动。
　　二、注重幼儿交往经验的培养
　　每个幼儿都期待同伴与之玩耍，都会有主动与同伴交往的渴望，然而在与同伴交往中冲突时常发生，许多小玩伴都经历过。当遇到冲突时，其实孩子们会想出很多解决问题的办法，关键是家长怎样让幼儿在交往中慢慢懂得平等、友爱、互助、谦让等原则，让他们从小就形成一种积极正向的互动模式。教师在教学中可以利用故事、歌曲、角色表演，或者借助幼儿间的冲突，适时地进行引导，让幼儿慢慢意识到现实生活中同伴之间的关系是平等的，与人相处要宽容、谦让、共享与合作。这样不仅有利于其社会行为的发展，而且为以后具有良好的人际关系奠定基础。
　　三、教幼儿学习处理情绪的方法
　　有人说：“处理情绪的速度就是成功的速度。”积极的情绪会让人产生利己利人的合作行为，而消极的情绪则既不利己也不利人，还会对合作产生破坏作用。有时也会看到两个幼儿因冲突而影响到双方共同的游戏活动，要么两败俱伤，要么草草收场，更严重的还会出现攻击性行为。同伴间的冲突原本是很正常的，但如果出现过激行为，就不得不思考我们的教育还需要做些什么。
　　化解冲突不是每个幼儿都能做到的，每个人都有自己的个性特征，在幼儿独特性还不明显的这个时期，我们可以对其引导，使积极的个性特征得到发展，消极的个性特征得到矫正。为此，教师要善于利用规则教育、集体教育以及观察到的突发事件，让幼儿学习认识自己的情绪，并教给他们处理情绪的一些办法，如静一静、让一让、离开一会儿等。当冲突发生时，懂得控制自己的情绪，使自己的行为和言语在对方可以接受的范围内，那么，幼儿慢慢地才能从冲突中获得社会性发展。
　　四、通过自然惩罚法减少幼儿间的冲突
　　卢梭的自然惩罚法指出：当孩子发生了错误，父母不应该对孩子进行过多的指责，而应该让他们自己承担错误造成的后果，儿童所受到的惩罚只应该是他的过失造成的自然后果。如果幼儿间的冲突未能有效地解决，我们过多的语言训斥和指责可能会导致幼儿的逆反心理，而不能有效地培养他们勇于承担责任的意识。
　　所以，教师如果能恰当地利用冲突，让幼儿在冲突中学会合作，学会承担责任以及学会对自己的行为引起的后果产生预见，那么，冲突这把双刃剑将发挥积极的作用。
　　幼儿的成长是不可替代的，更不能靠成人的拔苗助长，他们的经历就是最好的学习。不经风雨怎见彩虹，无论是什么样的挫折和困难，只要能想出办法去面对，这才是未来社会真正需要的人才。
　　（责任编辑：符 洁）
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