教学反思的原则

来源:用户上传      作者:

　　摘 要
　　根据教学反思的概念和教学反思的特点，结合数学学科教学实际，提出数学教学反思的八个原则。教学反思的目的在于提高反思者的素质，教学反思的关键在于反思后的行动，教学反思要从细微处着手。
　　关键词
　　反思的原则 数学教学反思 目的性
　　我国中小学新课程改革的不断深入推进以及教学反思的广泛开展，极大地提高了中小学教师的教学水平和主体意识，但也存在一些问题[1-3]。各级各类学校都在提倡教学反思，有的甚至规定每篇教学反思不少于1000字，但是如何反思？教学反思的过程中要遵循哪些必要的原则？却没有给出可操作性的方案。
　　教学反思是指教师对自己教学前、教学中、教学后的经验加以审视、分析、批判和调整，并改进自己的教学，以期达到更好的教学效果，进而促进自身专业成长的过程[1]。教学反思是教师在教学实践中为了提高自己的教学水平而采取的一种重要手段，教学反思的关键在于反思后的行动，教学反思要从细微处着手。根据教学反思的概念和教学反思的特点，结合数学学科教学实际，我们提出教学反思的以下几点原则。
　　一、目的性原则
　　教学反思要有目的性。教学反思的目的是教育目的的组成部分，“教育目的不能赖于教育科学，却赖于教育哲学来决定”[4]。教学反思的目的是为了解决教学中的问题，提升教师自身的教学素质和提高教学质量[2]。一线教师教学反思的目标要定位在寻找和分析自己教学中的问题，改变自己的教学策略和具体教学方法，以提升自身的教学技能和提高教学质量。
　　1.反思是为了达到更高的境界
　　教学反思是教师在教学实践中，为了自己达到更高的教学境界，通过学生的反应和学习效果来调整自己的教学行为，逐步学会放弃，不断地自我完善的一种行为。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”[3]教学反思的目的是为了提高自己的教学技能，使自己达到更高的教学境界。
　　2.反思是一个人积极进取的外显
　　反思是一个人积极进取的外露表现，当一个人希望提升自己的业务素质，有了内部动机，即使没有任何人督促他，他也会自觉地进行反思；一个不思进取的人是不会积极主动地进行教学反思的。现在不少学校要求教师每天写1000字的教学反思，于是就出现了应付检查的假思，只片面追求数量达标，这样不是发自内心的反思，即使写三十年也不可能成为教学名师。建构主义认为主动建构时反思者非形式化的教学经验在其中起着重要作用，教师的主动建构需要学校为其创设良好的教学反思环境，因此学校应该将精力用在指导教师如何反思和调动教师反思的积极性上。
　　3.教学反思是为了提高教学质量
　　教师教学能力决定了教学质量，教学质量是学校的生命力。教师为了提升自己的专业能力，就要对自己具体的教学活动，教学方法的选择、教学内容的呈现、教学原则的运用、教学案例的设计是否适合学生的实际等进行反思。
　　二、问题性原则
　　反思产生于教学过程中遇到的问题，教学反思要坚持问题性原则，没有问题就没有教学反思。教学反思是一种学习，也是一种提高。只有解决了教学上的问题，教学才是有提高的“重复”。教师用批判的眼光审视自己的教学行为和观念，寻找教学中的困惑。在教学中感到某一个部分讲授得不顺手、某个问题讲授得不满意、某个场面的处理有待提高，这都是教学中的问题。问题的内涵应该扩大化，凡是能引起自我信念的疑惑或心理上的不适都应该看作问题[5]。
　　教学反思的基本目的在于提高教师的专业技能，帮助教师解决教学过程中存在的问题，并通过持续不断地教学反思和教学行为促使“教师学会教学”[6]。如果是新手教师，我们可以提出这样的问题：
　　1.这节课我计划让学生学到什么？
　　2.我采取什么样的教学方法把知识传送给学生？能不能换一种传授知识的方法？
　　3.这节课是否让每一个学生都有所收获？
　　4.学生获得这些知识需要多长时间，能否缩短几分钟？
　　5.这节课培养了学生的哪种数学能力？
　　6.这节课是否揭示了问题的本质？如方程这节课中，方程的概念是“含有未知数的等式”，但方程的本质是“为了寻求未知数，在已知数和未知数之间建立起来的一种等式关系”。列方程解应用题是一个难点，可能与学生没有掌握方程的本质有关。
　　7.这道题目解答完了，还有没有其他的解法，可否引导学生讨论问题的条件是否必要，改变一下条件呢？
　　三、行动性原则
　　教学反思是在回顾自己的教学过程中发现问题和不足，从而修正自己的教学策略，提出新的教学方案，下次教学时进行新的尝试。教学反思要有行动跟进，没有行动跟进的反思是无用的反思，因此，反思要坚持行动性原则。如果学生期末考试失败，严于律己的教师往往归因于自己教学的缺陷，从中寻找原因，写下教学问题分析和新的教学策略，改变自己的教学方法。再讲授这部分内容时，就不再重复以前的错误，并且又多了一种教学策略和方法。中小学教师由于教学任务重，很多教师的教学反思仅仅是一种应付检查的形式，对提高教学几乎没有什么促进作用。教学反思宁可少些，也要写的真实[7]。
　　只有教学反思后立刻行动起来，教师的教学技能才能改变，才能提高，否则就会多一个人说：“学生的基础差的很，某某问题我讲了N次，学生还是不会”[7]。
　　四、针对性原则
　　教学反思要有针对性。教学是一门技术，更是一门遗憾的艺术。每一节课不论新手教师还是专家型教师讲授之后都会有很多遗憾，我们不可能一次对每一个问题都反思，如果这样做，愿望是好的，但是效果是不好的，特别是新手教师。
　　因此，反思不一定面面俱到，我们可以在一个时期，针对某一类问题进行教学反思。教师的反思要针对自己的教学实际，准确把握问题的要害，是三维目标没有达到、是所举例子与学生实际生活有距离，还是教学方法的选择不恰当，反思者自己要做到有的放失。 　　五、科学性原则
　　一方面，反思教学方法的科学性。首先，选取一节有代表性的课堂教学或教学片段；第二步分析找出教学片段中自己采用了哪几种教学方法；第三步对教学方法进行分析、反思：1.这种教学方法是否符合这节课的课型？2.这种教学方法符合什么教学原则？3.这种教学方法能否达到本节教学目标的要求？4.换一种教学方法教学效果将如何？
　　另一方面，反思课的基本结构的科学性。讲授时间、学生练习时间、课堂小结时间等是否分配的合理。如数学概念课的四个阶段――数学概念的引入、数学概念的形成、数学概念的巩固、数学概念的发展各用时多少？
　　六、微观性原则
　　教学反思要从点滴的小事做起，教学前可以反思课堂理念、教学目标，教学后可以进行提问方式、板书设计规范性、课堂组织教学、新课导入、课后作业和课堂练习选配的反思等。一线教师的教学反思最好从大处着眼，从小处着手。对每个具体问题进行反思，每一次反思后的行动跟进都对教师教学境界的提高有促进作用。
　　反思可以从以下几方面着手：成功和得意之处：精彩的师生对答、层次清楚的板书、教学方法的创新、教材的改进与处理等。失误和不足之处：教学是否流于形式、一些知识是否讲透、难于理解的知识学生是否掌握。学生的问题和建议：学生的问题有个别的也有普遍的，有意想不到的老师难以理解的，也许还有些是创新的。教师还要善于倾听学生与关注学生的状态：真心欢迎学生插嘴、欣悦接受学生质疑、专注倾听学生意见和见解、鼓励学生在听讲过程中提问。今后的教学再设计，就是要付诸实际行动。
　　我们在课堂上的一个小的得意发挥、在讲课上的灵光一现、对某个问题想出了新的解决办法、或者一个小的遗憾，如讲一个问题时用错了条件，某一步证明推导中有学生看不出而自己后来知道的错误等，我们都可以记录下来，作为教学反思的材料。只要我们勤动笔，善于分析总结，不论多么小的成功与失误都记录下来，不仅可以“积小胜为大胜”，而且还可以利用寒暑假整理成一篇论文。当然从小事抓起并不反对对教学理论、专业发展等大问题的反思。
　　七、创新性原则
　　教学反思的目的是为了解决教学中的实际问题，提升教师自身的教学技能和提高教学质量，实现教师个人教学境界的超越。没有创新就没有超越，教师为了提升自己的教学艺术，就要创新教学方法、教学策略和教学模式，来实现教师自身的提高和自我完善。
　　在反思的行动跟进中，所谓创新教学方法，对其他老师来说，不一定是新的，但是对反思者来说一定是新的教学方法。教学反思的过程中不仅教学方法、教学理论得到了“创新”，而且教师个人的知识体系、教学理念也得到了改造和提高。那么，在教学中如何创新？
　　1.用数学中比较的方法
　　一方面，自己与自己比较。我讲一元一次方程时用什么方法，我讲一元二次方程时用的什么方法。自我感觉两种方法的效果如何？
　　另一方面，自己与他人比较。优秀教师是如何讲这一节课的，我讲这一节课时是用的什么方法。我为什么要选择这种方法？两种讲课方法的优缺点是什么，我能借鉴和坚持的是什么？
　　2.用数学中的转换方法
　　给上一级学生讲某一个问题时，用的是综合法，这一次能不能用分析法，分析后证明过程由学生来书写完成。
　　3.制造一点“错误”
　　在美国的哈佛大学听课，你常常会发现老师故意在上课时制造“错误”，故意讲不下去，然后请同学们帮助老师寻找错误，当一位或几位同学发现问题后，老师及时表扬，也达到了让同学们掌握知识的目的。
　　八、持续性原则
　　教学反思是一种持续不断的批判性思维，不是一朝一夕的事情。一名教师要从新手转变成为专家型的教师，不可能只通过一次反思就完成转变，要经常地、持之以恒贯穿整个教学过程。教师要以开阔的心胸不断地对自己的教学过程中有困惑的教学设计、理念、三维目标、教学方法进行回顾和剖析。青年教师要认真学习教育理论，要在理论的指导下不断改进教学方法，提升教学理念。
　　主动积极的教学反思对教师的素质提高会有一个从量变到质变的过程，一天两天可能看不出这个人素质的显著变化，但是两年三年后再与以前对比，这个人的教学境界、教学观念、教育教学行为和教学能力就有了质的飞跃。
　　教学反思的目的是提高自己的教学技能，教学反思的关键在于反思后的行动，教学反思要从细微处着手。谁真正地进行教学反思，谁教的学生成绩提高得就快；因为“学校对教师的考核不是以教师说什么，而是以学生的变化来考核对象的”[7]。谁不真正进行教学反思，谁的教学水平就相对下降。
　　参考文献
　　[1] 吴舸.教师教学行动的现状分析[J].教学与管理，2011（1）.
　　[2] 吴兆旺.实习教师的教学反思研究[J].全球教育展望，2011（6）.
　　[3] 杭亚.中学教师在教学反思过程中存在的问题及对策[J].数学学习与研究，2011（5）.
　　[4] 吴俊升.教育哲学大纲[M].福州：福建教育出版社，2011.
　　[5] 邵光华.提高教师教学反思能力的对策[J].教育理论与实践，2010（1）.
　　[6] 马文杰.教学反思：教师专业成长的应然选择[J].教育探索，2012（10）.
　　[7] 陈白棣.对新教师怎样迅速转型的几点建议[J].教学与管理，2012（5）.
　　【责任编辑 郭振玲】
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11000640.htm