错误，英语课堂的一方沃土

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　　摘 要： 英语课堂需要错误，推动学生在主动探究的过程中发现破解策略方法。创设一定的载体，让学生在暴露认知思维与表达交流问题的基础上多总结反思，对优化教学过程与方法起到积极的推动作用。宽容学生的错误，引导其主动查漏补缺和修补完善，帮助其在自主学习中产生一定的自觉性与主动性。
　　关键词： 高中英语 错误 宽容 反思
　　没有错误产生的课堂是不完整的，没有错误出现的课堂是不真实的。关注学生的错误，追本溯源与探究破解是最好的对策。在教学引导中，多鼓励学生常犯错误，让他们在倾力而为的破解过程中找到对策，帮助他们深化理解感知；多宽容学生的错误，引导他们在自觉修补和主动完善的过程中总结反思，让他们的思维更加丰富，语言表达更加顺畅自如，满足他们的学科学习发展需要。
　　一、创设载体，请学生多犯错误
　　失败是成功之母，错误则是正确之基。设置相应的学习载体，让学生在主动尝试中犯错误，让他们的认知在受到碰撞的过程中产生思维火花。学生多犯错误，能使得课堂在保持真实与开放的过程中让学生更加主动走进课堂。
　　设置一定的载体，让学生犯错误远比教师在教学中发现的问题更加有效与有现实意义。如，在北师大版必修1的Unit 1“ lifestyles”的Lesson 2“ Relaxing”教学中，我通过设置一定的课前导读案，让学生能够针对学案内容进行主动补充，并专门设计“我的疑惑”栏目，要求学生能够针对“How to relax？”主动提出相应问题。结合学生在阅读感知中容易出现的问题，我挑选近几年的高考英语试题，让学生主动尝试应答。通过这样的方式引导，不仅使得学生有了更多感知，还使得他们在主动犯错误的过程中找到相应的破解策略，帮助他们加深理解感知。创设多样化的载体让学生主动校正问题，让他们的思维在不断丰富中获得感悟。
　　创设的载体，在体现多样化基础上，要给学生更多自我尝试和实践的机会，让他们在不断优化整合相应学习资源和思维中产生学习激情与内生动力。多关注学生的错误，切不可一味否定，多找出他们犯错误的根源，让他们在自我总结中查找对策方法。
　　二、宽容问题，让学生调整对策
　　对学生的问题，多以宽容的态度对待，能使得他们在主动认识错误的基础上获得更多对策方法。宽容学生的问题，能使得他们在保持轻松、愉快的心情基础上有更多感悟，便于他们真正融入教学过程中。
　　对学生错误问题宽容，在有效体现教师教学智慧的基础上，给了学生更多自我调整的机会。如，在必修五Unit 13 “People”的Lesson 1“EQ：IQ”中，学生在阅读理解中，往往对“What’s the characters about EQ？”和“How do we use EQ and IQ correctly？”理解不够深刻，特别在表述中往往会出现张冠李戴的现象。对此，我没有随即纠正学生的问题，而是建议他们在主动深入阅读感知的基础上，找出阅读中发现的相应语句、词汇等，让他们带着一定的问题主动思考，帮助他们获得更多感思与感悟。同时，建议学生在小组合作探究的基础上，围绕“How do you understand EQ and IQ？”等提出相应意见，让他们主动调整相应解读策略，让他们在感受到信任与尊重中获得更多自信。
　　宽容问题，让学生摆脱被动应付学习模式，让他们在主动关注自身问题和不足的前提下，主动调整各自的学习思维方法，让他们有更多发现。带着对学生问题的宽容，能使得他们对教师的教学方法认同，帮助他们在主动策应教学过程中获得更多感悟，让他们的思维更加丰富，增强学习的主动性和创造力。
　　三、鼓励反思，帮学生提升自我
　　解决错误，让学生在查找原因的基础上多归纳总结，让他们在深入反思的过程中发现更多有价值的破解对策，使得英语更有鲜明的导向性。正因为如此，学生在不断反思的过程中发现更有意义的策略方法，能够在自我提升的过程中找到关键点。
　　鼓励反思，使得学生在自主探究的过程中获得更多体验与感悟。如，在必修三Unit 7 Lesson 3 “The sea world”的Reading“ Underwater world”教学中，我针对学生在总结反思中的认知不同，引导他们就“Which information did you read in the article？”和“How are you going to introduce the article？”等互动交流情况进行反思，让他们带着一定的疑问主动沟通，让他们在不断总结的过程中发现更多有价值的信息线索，让他们能够有针对性地围绕相应问题进行主动反思。利用反思的模式，引导学生进行探知，让他们针对自己的学习实际进行探索，让他们的思维感知更加丰富，利于他们在不断优化整合资源与协作探知的过程中找到学习的切入点。
　　针对学生在反思中的不同问题，可建议学生有针对性地找出相应对策，让他们能够享有高度的自由互动交流机会。引导学生反思自身的学习过程，让他们能够有针对性地找出自己在语言表达与认知思维中的偏差，帮助他们修正不足，探寻科学合理的对策。引导学生结合自身的感悟体验，多鼓励他们反思自身在综合运用中的策略方法，让他们能够结合自我问题和弥补方法主动找出相应思维方法，满足他们的发展需要。
　　如前所指，英语课堂需要错误，需要学生在碰壁过程中找到学习的路径。错误让英语课堂更加美丽，让学生在课堂上更为真实地展现自己，也便于教师及时主动调整教学策略，让他们的思维更有深度与广度。辩证地看待学生的错误，切不可过于放大或者缩小错误，多宽容他们，引导他们在自主总结反思的过程中查找根源，培养学生主动学习能力。
　　参考文献：
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　　[2]孙巧.高中英语课堂上教师纠错方式的案例研究[D].天津师范大学，2015.
　　[3]孟宪丽.高中英语课堂教学中纠错的情感策略运用之谈[J].课程教育研究，2013（23）.
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