做心灵的“牧者”

来源:用户上传      作者:

　　初为人师时，我们或曾在誓词中说：“以灵魂唤醒灵魂；以人格塑造人格；以心灵慰藉心灵；以智慧启迪智慧。”教师是学生成长过程中的心灵引智者，是引导学生心智日趋完善的人生导师。古语也有云：“师者，所以传道授业解惑也。”教师不仅要给学生传授知识，更要为学生解决心中的诸多疑惑，做孩子的心灵煲汤师，对于“特异学生”尤要如此。
　　为何要称“特异学生”呢？当代“90后”、“95后”学生的心理发展特征往往是自我、叛逆、个性、非主流、不独立……他们个性鲜明张扬，自主独立而又带有叛逆，在他们看来：对立就是独立。这些学生在主流群体中显得“特殊”和“不同”。作为担任多年班主任的笔者认为，比起以往把这些学生叫做“问题学生”，“特异学生”的称谓更符合他们的特征。这类学生在心理、行为、习惯、品德、学习等方面，当属“暂时”不符合要求，这不是不可调和的与社会对立的矛盾，通过引导、教育，是能与校园道德环境相一致、相协调的。
　　如何才能较好地教育、引导好这些“特异学生”呢？笔者认为要扮演好以下几个角色。
　　一、做有思想的“教育家”
　　教育工作者对待“特异学生”，除了要沿用丰富的教育理论武装自己的头脑，还要坚持自己的教育原则：要时常告诫自己，不断学习，跟上时代和学生前进的步伐，做一名理性的、有智慧的班主任。
　　校园是一方净土，我们不能将学生置于社会之外，更不能针对性地对“特异学生”进行道德绑架。因此，要避免给特异学生传递经过过滤、筛选的纯而又纯的做人道理和完美的道德典范，或只给他们呈现美好、善良、非真实的一面，否则，德育教育工作将与现实生活脱节与“特异”学生实际脱节，沦为不切实际的空谈。毕竟，学生不是生活在寓言和童话里。正如钱钟书先生在《读〈伊索寓言〉》里写道：“我认为寓言要不得，因为它把纯朴的小孩子教得愈简单了，愈幼稚了，以为人事里是非的分别、善恶的果报，也像在禽兽中间一样的公平清楚，长大了就处处碰壁上当。”教育工作者要真正培养学生热血正义而非冲动莽撞的品质，分辨是非而非盲目愚善的能力。
　　二、做会创新的“研究员”
　　对于“特异学生”，我们不能选择避开，但是可以选择教育方法和改变教育观念。以往，教师是蜡烛，燃烧自己，点亮他人；如今，学生个性鲜明张扬，自主独立而又叛逆，这需要师生共同努力，携手进步。所以我们需要研究“特异学生”，研究他们不当心理、行为问题的产生和来源。
　　对可能对“特异学生”产生不良影响的来源进行研究，笔者发现三个方面的可能性：家庭来源性，如学生的家长、家风、家教等；师长来源性，如老师的失当教育行为，不良行为、言语等；社会来源性，如重大的社会事件、特别的社会现象、不良的社会风气等。根据学生的不同问题来源，深入了解和研究，找寻问题的根源所在，以便能更好地“对症下药”，节省很多“盲人摸象”的力气。
　　三、做能务实的“多面手”
　　教育工作者对学生无论是关爱还是要求，都一定要落到实处，否则会浮于表面，不见成效。对于“特异学生”，班主任更要做学生的“良师”，做学生的“益友”，甚至做学生的“父母”。
　　做“良师”。这里的“良师”并不意味着老师一味做“老好人”，还应有严格要求。荀子说“爱之勿面”，其深层内蕴是：关爱学生的同时必须严格要求学生。教育离开严格的要求，便不成为完整的教育。教师对学生的要求要爱中有严，严中透爱，爱而不严，等于放纵；严而不爱，学生敬而远之，对班主任的要求就会置之不理，达不到教育目的。对学生的错误要坚持原则，该批评的一定要批评，决不搞下不为例。
　　做“益友”。多站在学生角度，考虑问题，理解学生的处境，放下师道尊严，微笑面对学生。设身处地体察学生的思想感情，不断调整自己的教育内容和方法；对学生耐心细致，善于换位思考，缩短师生间的心理距离；对学生多几句鼓励的话语，多一些微笑，多主动与学生进行沟通。这样学生才会信赖我们，向我们敞开心扉，我们才能真正成为学生的良师益友。
　　“特异学生”比起普通的孩子更缺乏别人的关爱。作为教师，我们要给予他们“父母”般的关怀，把关爱之情渗透到班主任工作的各个细节中。笔者在班级工作中：天气变化，会关照他们增减衣物；室外运动，会嘱咐他们安全锻炼；学生生病，会带他们看病吃药；放学回家，会反复强调交通安全；学生情绪反常了、头发指甲长了、衣服鞋子脏了……也总会问上几句。这样，这些学生都敢于并乐于接近老师，还能与老师积极互动，反过来关心老师，长此以往，他们渐渐融入温暖的氛围和友爱温馨的班级里，变得不再那么“特异”了，他们身上的问题也会迎刃而解。
　　四、做善反思的“实践者”
　　“人非圣贤，孰能无过”。教育工作者亦是如此，在教育“特异学生”时，我们难免方法不对，处理不恰当。所以，要善于反思，善于自我批评，在实践中反复检验教育方法和手段的合理性和有效性。
　　其实每位教师做班主任时，经常会受到学生的挑战，甚至会有失控的时候，特别是对待个别行为偏差的“特异学生”，更是会用惯有的思维定式来判断和处理问题。记得一天课间休息时，一贯表现欠佳的张某与同学发生了冲突，笔者迅速赶到教室，当着全班同学的面劈头盖脸地批评了他：你平时学习不认真，上课开小差，作业总是拖拉，现在居然发展到打架……他似乎委屈得要落泪，想要争辩什么，笔者很武断地打断了他：“还要狡辩？你总是给班级制造很多麻烦，先到办公室再说。”经过了解，笔者才得知了事情的真相：那个同学关后门时，是用脚狠踹的，张某让他关门轻一点（班规要求大家爱护公物，特别是后门笔者关照过已经松动，有待修理），那位同学却说张某多管闲事，并辱骂他，才有后面的冲突。事情确实不是张某引起的，那位同学应该负主要责任，而笔者却当众厉声批评了张某。笔者陷入了沉思，最后笔者决定有错必须改过，否则，学生的心理该受到多大的打击啊。后来在全班同学面前笔者向张同学道歉，并且表扬了他。张同学眼里闪烁着泪花，班级也响起了热烈的掌声。所以教育者遇事应冷静，勤于反思，善于自我批评，从学生中感悟自己的得失。要用发展的眼光看待学生特别是行为偏差的“特异学生”，要用心发现他们的点滴进步。
　　总之，尽管这些“特异学生”稚嫩、轻狂，但心灵单纯美好。教育工作者要以爱为出发点，严格要求和科学引领他们前进，做学生心灵的“牧者”。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11158109.htm