任务驱动法在初中化学教学中的应用
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摘 要：任务驱动法在教学中的实施原则是以教学任务为主线，教师教学为主导，学生学习为主体。它打破了传统教学思维下学生被动学习的模式，转变为学生主动学习，这不仅有助于提高教学质量，也有助于学生自主学习习惯的培养。
关键词：初中化学 课堂教学 任务驱动法 教学应用
化学是一门关于物质结构、组成元素等内容的基础学科。在刚开始学习化学内容时，大部分是对元素符号、物质名称的记忆。如果教学方法不当，很容易引起学生对这门学科的反感。新课改对化学教师提出了新的教学要求：不仅要教学生知识，更要教学生学习方法，以培养学生终身学习的能力。任务驱动法在教学中的实施，倡导学生以完成任务为目的，能够提出问题，并主动思考探索解决问题，不仅要培养学生的学习兴趣，还要培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、当前初中化学教学中存在的问题
第一，功利性太强，学生为应试而学，教师为应试而教。学生对知识的学习大都以教师教授、学生背诵的模式进行，不仅使化学教学枯燥无味，也容易引起学生对这一学科的反感。
第二，实验课多以验证性实验为主，学生缺少探究思索的过程，难以让学生认识到化学的神奇和魅力所在。
第三，缺乏与现实生活与社会的联系，无法让学生认识到化学这门学科与现实生活的联系。化学课程中的一些问题和现象都脱离了生活实际，不利于发展学生的发散思维，这在一定程度上也增大了学生理解化学的难度。
二、任务驱动法在化学教学应用中的界定
任务驱动法在化学教学中的应用是指在教学过程中，教师要将教授的知识与一定的情景相结合，并通过若干任务形式传递给学生，让学生通过自主实践学习来完成任务并掌握相应知识。在任务驱动法实施的过程中，教师也应根据学生完成任务的进展情况做出合适评价并给予正确指导，以确保学生顺利完成任务。任务驱动法中的“任务”不仅涉及新知识的学习，也将对旧知识的巩固贯穿其中，且学生完成任务的动力主要来自于他们自身的认知内动力、自我增强动力和附属动力。因此，任务完成的整个过程都以学生的自主学习为主，不仅能提高学生参与课堂学习的积极性，也有助于增强学生的学习兴趣。
三、任务驱动法在初中化学教学中的应用
任务驱动法在初中化学教学中的应用，首先，它能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。任务教学法与传统教学法有很大不同，学生对知识的学习不再是枯燥无味的被动吸收，而是更多地参与到对知识的运用和探索中。课堂上，呈现在学生面前的试剂和仪器、学生在实验过程中看到的一切实验现象、通过完成任务而归纳总结出的规律，这不仅能让学生真实地感受到化学的神奇和魅力，也能激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效率。其次，培养学生的综合科学素质。任务驱动法在初中化学教学中的应用，使得学生对化学知识的学习不再停留在被动接受知识的层面上，而是在教师下达任务后，学生通过自身努力而提出问题、分析问题，并能认真思考和操作，从而得出结论。在任务完成的过程中，学生的思想、心理、知识和技术等方面都得到了锻炼和提升，这对于学生综合素质的培养有十分重要的作用。加强任务驱动法在初中化学教学中的应用可从以下四个方面入手。
1.建立合适的情景任务模式
在化学教学中采用任务驱动法的教学模式，首先是对任务情景的创建。在任务情景创建中，教师应把教学内容与情景相结合，为学生创建一个相对真实的任务与学习情景，这样，学生才能更加积极地投入到任务中，对学习任务有一个更加直观的理解。比如，在学习“放大镜和火柴之间的关系”这一知识点时，教师可从学生对火柴的固有认知出发来创设情景，从而有效激发学生的好奇心和探知欲。在任务情景的创设中，教师应尽量使情景生动形象，只有这样，学生才能全身心地投入到任务中，通过认真分析，顺利完成任务。
2.明确任务目标
在任务情景确定的情况下，接下来就要明确任务目标了。在“放大镜与火柴的关系”这一任务中，学生在对火柴有了一定了解的基础上，就要思考“怎样利用放大镜点燃火柴”的问题。为了解决这一问题，完成情景任务，学生必然会在探知欲望的驱动下认真思考，将所学知识灵活地运用到任务中，在完成任务的过程中实现对新知识的学习、对旧知识的巩固，这也是任务驱动法在初中化学教学中应用的重要目标之一。在任务驱动法实施的过程中，教师在明确任务目标的基础上也应注意任务与教学目标的有效结合。否则，一旦教学目标出现偏差，则很难实现教学目的。此外，在情景任务设计中，教师还应注意任务之间的有效连接和结合，以避免任务实施过程中出现尴尬局面。
3.从学生角度出发，创设情景
从学生角度出发来创设情景，不仅能让学生认识到化学与实际生活的联系性，也能让学生更加积极地投入到任务中。比如，在学习“发酵原理”内容时，教师就可以以蒸馒头为例，让学生思考蒸馒头这一生活事件所蕴含的化学知识。又如在学习“化学肥料”内容时，教师可以设计“家中植物施肥”这一任务，让学生认识各种化肥的作用和机理。对于环境的设计，一定要充分突出学生的自主性，让学生在相互讨论、相互协作的过程中解决问题，避免因过早地给出答案而造成学生心理上的依赖。在任务完成之后，教师要根据学生的完成情况给予真实评价，对完成较好的学生给予表扬，以激励学生更加努力学习，完成教师所布置的任务；对于有所欠缺的学生，教师也应给出改进建议，促进学生进步。此外，在任务完成后，教师应对相关的理论知识进行补充、归纳和总结，以便学生能够完整地掌握理论知识。
4.任务应有重有轻，重、难点合理
任务驱动法在初中化学教学中的应用应有重有轻，应分析主次和重、难点，要充分考虑任务的大小、难易程度和完成时间，以免因任务设置不当而引起学生的排斥。在任务设计中，应尽量不要有超过两个的重点和难点，同时，规模上应尽量保证大多数学生都能顺利完成。如“粗盐提纯”这一实验，总的任务目标是对粗盐进行提纯，而具体目标则包含了溶解、过滤、蒸发和产率计算四个方面。溶解、过滤和计算的知识，学生在之前的课程中已学过，因此，该任务驱动法的实施应以粗盐的提纯为总任务，分任务为溶解、过滤、蒸发和计算四个方面。其中，蒸发的时间是该任务完成的重点和难点，在任务完成过程中，教师可引导学生对蒸发时间进行仔细观察和记录，进一步巩固其他三方面的知识。这样既能增强学生对所学知识的运用能力，又能有效激发学生的学习兴趣。
四、结语
任务驱动法在化学教学中的应用，不仅能让学生更多地参与课程学习，也能有效锻炼学生的创新思维能力和实践操作能力；不仅有助于提高教师的教学质量和效率，也能使人才培养向着社会需求的方向发展。
参考文献：
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