幼儿园“课程资源地图”的绘制与有效利用

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　　课程资源是幼儿园课程建设的重要载体，丰富多样的、适宜的课程资源蕴藏着幼儿多方面的兴趣与需求，能够支持幼儿在多样化的活动中行动学习、自主探索、建构经验和获得发展。
　　2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）[1]中指出：幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展；环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿；幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交往；社区环境应被视为可以利用的教育资源，应引导幼儿实际参与社会生活，丰富生活经验。2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）[2]中指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。可以说，课程资源的利用一定程度上决定着幼儿园课程实施的广度、深度，决定着课程的质量。
　　自《纲要》和《指南》实施以来，幼儿园普遍关注课程资源的开发与利用，特别是许多幼儿园设置了“课程资源室”，直接承担起课程资源的搜集、整理、加工、存放和传递分享课程资源等服务职能，如南京市太平巷幼儿园围绕“田野”课程，“人人成为课程资源室的建设者”，江苏省高邮市机关幼儿园开展“集装箱式”课程资源管理，无锡市城北幼儿园“绘制课程资源地图”[3]进行课程资源开发与运用探索……我园也学习优秀的课程资源管理经验，立足农村实际从物质资源、数字资源、地图资源等展开了尝试。实践中，我们发现“课程资源室”在收纳和存放物质资源方面比较方便，也一定程度上解决了教师重复劳动的后顾之忧，达到了资源共享，但这些物质资源占据空间较大、保管成本较高、对管理服务者要求非常细，而数字资源和地图资源却能够便捷、高效、清晰地保管资源和服务于课程建设，还能与物质资源结合使用，更加快捷有效地整合资源的利用。为此，我园立足“课程资源地图”展开了深入的尝试探究。
　　一、什么叫“课程资源地图”
　　“课程资源地图”[3]是指对幼儿园周边可以利用的资源进行调查后，绘制出一张资源地图，直观形象地标识出教师可以利用资源的自然空间资源、人力资源、配套的物质资源或数字资源等。
　　“课程资源地图”首先是一张地图，在这个地图上以幼儿园为中心，一般方圆3～10公里左右直径范围内展开各类资源的调查与搜集。其次，地图上调查和标注的资源类别有自然资源（自然景观、植物园、养殖基地、农作物基地、文化教育基地、厂企等）、人力资源（历史名人、当今名人、明星家长、特殊人群等）、配套的物质资源（已有主题的图片、教玩具、游戏材料、废旧物品等）、配套的数字资源（动漫、课件、音频、视频等）。地图与这些资源类别标注的结合就成为了“课程资源地图”，能够方便教师提取资源信息和预设课程，能够围绕幼儿的兴趣和需求提供幼儿更多的学习机会与挑战。
　　二、如何绘制“课程资源地图”
　　绘制“课程资源地图”可以制作成电子版，也可以做成“简易纸质版”。数字化的“课程资源地图”相对来说更有利于有效利用，其制作过程主要有以下三个步骤。
　　即到百度或高德地图、当地规划部门地形图中截取以幼儿园为中心而拓展开的地图，注意版本一定是最新的、与实际地理方位等相匹配的。将截取后的图导入autocad或photoshop等电脑软件中，能够随意拉伸图片大小、加注标识以及调整比例尺寸等。
　　2.标注类别
　　就搜集到的资源按照类别采取不同的符号标记或链接方式进行对应的标注，为了区别资源种类，建议参考“档案管理”的目录编排进行标注。如我园以不同类别资源的音序（大写）来命名一级分类，该首字母加二级分类（或关键字）的音序（小写）组合成小的分类，结合有关实名以及幼儿能够看懂的标记就可以区分不同类别的资源，方形、圆形等分别代表不同的配套资源分类。具体见下表：
　　3.必要链接
　　对于每一处可利用的课程资源，可以根据情况加注简单的介绍链接，包括适合去的时间、季节，联系方式，每次可容纳的人数，可以支持幼儿获得哪些方面的主要经验等，这样更方便教师提取资源和利用资源，加注时可以利用★等符号结合超链接进行。
　　三、如何高效利用“课程资源地图”
　　“课程资源地图”最终被提取和高效利用才是其制作的重要意图。为此，幼儿园必须畅通“课程资源地图”传递的通道，主动向教师通报，鼓励教师提取，更欢迎幼儿和家长一起提供和不断丰富，让幼儿园“课程资源地图”更加班本化。
　　1.畅通平台与动态丰富
　　我园将“课程资源地图”投放到园网站、QQ群、微信中，还以纸质稿的形式彩喷后放在园内醒目处，便于教师们及时查看了解。随着班级各类资源的不断融入，“课程资源地图”不断更新，幼儿园动态地将最新信息公布给教师。资源地图的显性呈现牵动着各位教职员工、家长和幼儿，孩子们会自发地去观看和互相交谈；家长们非常感兴趣，认识到时时、处处皆教育，都纷纷向各班提供更多的资源线索；教师、保育员、保健教师等非常惊讶于资源利用的多姿多彩，这样的合力让幼儿园“课程资源地图”更加丰富多样。
　　2.便捷提取与服务周全
　　无论是园级层面、班组层面还是班级层面，当预约了“课程资源地图”中某一资源需展开课程实施时，课程资源管理员即进行便捷提取服务，如涉及到“走出去”的，立即联系对方，落实时间，落实安全、后勤服务等；涉及到“请进来”的，赶紧预约，告知相关事项；涉及到“数字资源”和“物质资源”的，确保“计划出、预约至、资源用”，及时调取或按类别提取等。 　　倘若出现同一资源同时被提取时，则根据活动的需求和幼儿的兴趣进行统筹协调或综合利用，如果幼儿游戏过程中临时需要利用哪些资源，班级教师随时可以电话联系“课程资源管理员”，服务进班、进区，满足幼儿的意愿和需求。周到、快捷的服务保证了幼儿园“课程资源地图”的高效利用。
　　3.有效整合与多向利用
　　“课程资源地图”的使用遵循“园――组――班”等不同层级为单位，力求园内各个班级统筹兼顾、有效使用。
　　首先，园内整体推行“由近及远”的原则，如小班第一学期开学初以“幼儿园的前面后面”、中班第一学期以“幼儿园的旁边”、大班第一学期以“来幼儿园的路上”等为线索逐渐推进。
　　其次，以班组统筹各类资源的综合利用，如“诚信制帽厂”就在幼儿园的西边，各班组在利用该项资源的时候侧重目标也有所不同，如小班以“帽子的样子、类别”为主、中班以“帽子的花纹、生产过程”为主、大班以“帽子的设计、制作”为主，在时间安排上小中大三个班组也有效交错开来，一般安排在5月份刚好阳光渐强需戴帽子的季节，一个月内“幼儿走出去、嘉宾请进来”，不断互动推动课程发展。
　　再次，幼儿园鼓励各班在结合“课程资源地图基础上形成“班本”资源的拓展与丰富，如中班在班级自然角饲养“鳖”的基础上，即兴围绕幼儿园“课程资源地图”中“自然资源”之“Z-y-浩顺渔业养殖基地”组织了参观与互动等活动。刚好该班有家长负责“鳖”的喂养，于是家长和幼儿围绕“鳖展开了“观察鳖、最大的鳖有多重、怎样喂养鳖、鳖的生活习性、画一画鳖、鳖的兄弟有谁、鳖有鳞片吗、鳖会咬人吗”等课程。这样的一个主题活动幼儿自己参与，自己问问题，自己和家长互动或在参观中寻求答案，和教师利用园内数字资源继续交流研讨等，全程皆是幼儿自主获得经验建构和身心发展。
　　“课程资源地图”融电子数字化与直观纸质版为一体，综合“课程资源室”的各项既有资源，汇聚了家园社区的多方合力，为教师实施课程提供了坚强的保障，为幼儿的健全发展提供了强有力的后盾，为幼儿园课程质量的提升奠定了基础。当然这样的资源管理给幼儿园也注入了新的活力与挑战，今后我们将继续围绕“课程资源员”的管理“课程资源”的精细分类与加工等着力展开研究真正让“一图在手、应有尽有”，更好地践行《纲要和《指南》精神，提升幼儿园的课程资源建设与应用的能力，促进幼儿的发展。
　　【参考文献】
　　[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社.2002.
　　[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社.2013，（3）：288.
　　[3]原晋霞，汪丽.试论幼儿园课程资源室的建设[J].教育导刊.2011，（11）.
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