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立体化教育框架下的优质教育整体诉求

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  【摘 要】判定优质教育最重要的标准之一来自于孩子:一方面是教育的大众化观照;一方面是教育的精英化提炼。对于教育者而言,帮助孩子找到适合的成长之路,并且体悟每个孩子成长和进步的奇迹发生,才能尽到自己的教育职责,实现作为教育者的价值,其实现的基本路径是智慧管理、研发课程,开展实践活动,搭建学生发展平台。
  【关键词】优质教育;生命成长;智慧管理;卓越课程
  【中图分类号】G40 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2016)22-0052-02
  【作者简介】张炳华,原江苏省海门市东洲中学教育集团(江苏海门,226100)校长,全国初中校长联合会副理事长。
  这五年,江苏省海门市东洲中学完成了从一所初中到一个教育集团的跨越,拥有3所公办初中、1所民办初中、1所民办小学、1所办驻在澳大利亚本迪戈市的孔子学堂,目前正在筹建1所民办高中。其中东洲中学和东洲国际学校近两年分别领衔了2个教育管理集团,各自带领5所和6所农村初中走向优质教育之路。
  作为东洲品牌的创立者,回望东洲成长的每一步,我就犹如见证自己孩子的步步成长。它从无到有,从小到大,不断创造着一个又一个教育奇迹。我们在艰难中无畏坚守,在沮丧中寻求安慰,在努力中创造辉煌,在辉煌中冷静思考。
  每走一步,每建一所学校,我都在不断追问自己:优质教育应该是何种样态?怎样才能办成这样的学校、这样的教育?它虽然可以从多个方面进行考量,但是按照我的理解,最重要的标准一定来自于孩子:一方面是教育的大众化观照;一方面是教育的精英化提炼。前者是将教育的终极目标指向“为了一切孩子的发展”,这就是均衡教育。均衡教育无疑是和谐社会的需要,也是教育应有的价值取向;后者是发现和选拔精英领袖人才,这是实现强国之梦的必经之路。不管是前者,还是后者,都是为了孩子生命的蓬勃。
  适合的才是最好的。对于教育者而言,帮助孩子找到适合的成长之路,并且体悟每个孩子成长和进步的奇迹发生,我们才有资格无愧地说:我们已经尽到了自己的教育职责,也实现了作为教育者的价值。我大致从管理、课程、活动等方面谈我对优质教育的理解和理念的追寻。
  一、智慧管理,从集团发展的顶层设计出发
  我们将东洲中学办成教育集团,一是响应市委市政府关于“优质教育共享”的号召,二是渴望通过自身的努力促进教育均衡发展。但是,让集团高效和持久地发展,并不是一件容易的事情,打造一支专业的管理队伍至关重要。经常有校级领导向我抱怨压力大,队伍不好带,前景有些茫然等等。对此,我们一方面把他们派出去,让他们去吸收先进的管理经验;另一方面自己研究智慧管理的方式方法。我提炼了两条智慧管理公式:
  第一个公式:“校长的领导力=校长的能力+追随者的能力-阻力”。校长是一校之魂,要实现优质教育,校长的领导力至关重要。那么,实现校长领导力的最大化,一方面要尽可能地凝聚校内力量、减少内部阻力;另一方面要尽可能地整合外部资源,消除外部阻力。阻力的消除主要依靠校长的决策力,教师的凝聚力和孩子的向心力。当校长的决策确定下来,教师能否以高效的执行力进行落实和实施就成为关键,所以,我们把“东洲”打造成一个品牌,提升为一种理念。只有将东洲人作为一个整体,将“东洲”作为每个人的思想归属,才能实现教育力量的集中和凝聚。对孩子的向心力,我们同样将其置于学校文化的整体氛围中进行考量。每一个东洲学子都有这样的口号,“今天我以东洲为荣,明天东洲以我为傲”,他们同样是东洲人的重要部分。如果说东洲教师决定了教育的厚度,那么东洲学子就决定了教育的宽度。只有二者兼具,才能体现出教育的“优质”。
  第二个公式:“优秀团队=制度的约束力不失败+文化的影响力逐渐增大”。我一直认为“一个人可能走得很远,但是一群人一起走会走得更远”。只有发挥团队的作用,才能提高学校的运作效率。为此,我们创建了各种团队。除了管理团队之外,还有自主研发的团队、创建完美教室的团队、国际交流团队等,他们分别结合自身的实际情况制定规划,明确分工,并定期地产出科研成果。当然,我们还定期检查和考核,并对他们提出更高的要求。
  二、卓越研发,从课程增效的实施途径出发
  课程是学校发展的载体。而课程改革带来了教育理念的更新和教学方法的创新,这固然给教师教学理念“种下了一朵朵太阳花”,但也不可避免地让教师产生了迷茫,他们纷纷抱怨不知道该如何上课。为了将课程改革落到实处,我们结合自身的实际情况进行了两项具体化的操作尝试:打造卓越课程和研发特色课程。
  打造卓越课程是针对常规教学提出的。我们不仅要追求理念的更新和方法的创新,而且要确保孩子真正得到发展;教育行为不是为了适应课改而改变,而是为了孩子的发展而改变,这样的课程才是卓越课程。在此基础上,学校的学科建设取得了辉煌的成果,比如语文教学从来是跟“海量阅读”“书香校园”紧密挂钩的,而英语教学从来是与国际交流课程相结合,除了每周一节的外教执教的英语口语课外,每次外宾的来往接待、交流,担任现场翻译和解说的都是孩子。
  研发特色课程是针对孩子需求提出的。只有自主研发,才能顺应不同孩子的不同需求,才能彰显教育发展的地方特色,才能激发课程发展不竭的动力。在研发过程中,我们融合地方特色、学校特色和个人特色,不断整合可利用的资源,不断挖掘个人的潜力,逐渐研发出一套完善的课程体系。近三年,我们整合德育、教学、社团活动,建构了具有学校特色的十大课程体系,即教师成长课程、环境课程、开学课程、运动与生命课程、书香课程、公民课程、艺术与娱乐课程、国际素养课程、家校共育课程、智识课程。完善的课程体系让孩子有更多的选择机会,让孩子的特长得到最大的生长可能,让孩子的成长拥有最广阔的发展空间。
  三、实践活动,从孩子发展的广阔平台出发
  东洲国际学校的“春晚”是全校师生一年一度的狂欢。每年元旦的前一天,学校都将举行全校的“师生跨年大联欢”。每年我都作为观众亲历演出盛况。整个阶梯教室,没有师生之分,没有学习压力,没有任何界限。只有音乐,只有狂欢。看到这样的场景,我真的很感动,感动于师生的全心投入,感动于每一个表演者的精心准备,感动于师生共同搭建的联欢舞台。同时,我想,优质的教育不就是要给师生搭建成长的舞台吗?在这个舞台上,他们能够发现并展示自己的特长;在这个舞台上,他们不断拓展自己的成长空间;在这个舞台上,我们共同见证孩子们的点滴成长。
  杜威说“教育即生活”。我们尝试追寻回归生活的教育哲学,构建符合孩子身心和谐健康发展的实践活动。生活是一个广阔的舞台,回归生活“使个体能够以自己所喜爱的、本能地感到有价值的方式,在内心之爱的驱动下行动,并为信仰提供一个基础”(美国学者杰弗瑞・戈比)。为此,我们让孩子在“节日活动”中接受生活的滋养。另外“校园达人秀”“小歌手(乐手)、校园舞精灵大赛”“校园剧展演”“国际文化节”,都吸引着全体师生的目光,都是学校靓丽的人文风景。
  第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”只有搭建立体化的教育框架,对孩子进行全方位的唤醒和激励,才能尝试生本课程的构建,才能实现人本教育的价值。叶澜教授说:“教育具有鲜明的生命性,在一定意义上,教育是直面人的生命。通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的活动,是以人为本的社会中最体现出关怀的一种事业。”优质教育是什么?按照我的理解,就是从多个角度,以多种方式,凭多种机会,用多种渠道,构建一个立体的框架,为“人”的发展铺展舞台,拓展空间――为生命的蓬勃而奠基!
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