信息课堂让“意外”收获精彩

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　　摘 要 “课堂意外”是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，会随时生成的、超出教师预设方案以外产生的新问题、新情况。本文结合具体的教学实例来阐述关注课堂细节，让意外出火花，让质疑出亮点，让错误出闪光。在此基础上，归纳了关注课堂意外应该注意的五个问题，关注不同层次的学生，让学生成为意外的解决者。
　　关键词 信息技术 课堂意外 教学机智
　　中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0127-02
　　发生意外并不可怕，如何处理意外才是关键。学生在学习过程中出现的意外，能让我们及时了解学生对于知识的接受程度，帮助我们及时调整自己的教学思路，让有价值的意外成为我们最好的教学素材。
　　一、关注细节，让“意外”衍生精彩
　　案例一：意外出火花
　　浙教版七上第四课《介绍我自己》的技能目标是：初步学会输入特殊符号。由于教参上并没有把这部分内容设计成难点，而且书本将操作过程描述得很详细，我有意把这块简单的内容设计成探索内容。巡视时发现，学生通过自学，很快就完成了特殊符号的输入，但是做好练习后，意外发现不能正常输入汉字了，虽然同学们知道跟刚才的操作有关，但是书本上没有讲怎么取消刚才的操作。
　　这时我并没有着急，而是索性把同学们碰到的意外，展现到了大屏幕，然后把它提升为挑战任务――如何关闭软键盘？并鼓励同学们以小组为单位，进行探索。小组成员立刻集思广益，C组很快发现：Ctrl+空格键，经过中英文输入法切换（教学目标之一），就能够实现关闭软键盘。大家都尝试了，似乎问题得到了解决，但是没几分钟就被A组推翻了，按刚才的方法当切换回中文输入法时，还是不能正常输入汉字。经过几番尝试，最后B组意外找到了正确关闭和开启软键盘的方法是很简单的：单击软键盘按钮，并且获得了与书本不同的开启方法。
　　当简单的问题发生在学生身上，也许会变得不简单了，这就是“意外”。如果遇到复杂的问题发生在学生身上，学生自己找到了简单的解决方法，这更是“意外”的收获。有时候在预设中留有“空档”，“意外”就会意外出现，教师需静心面对意外，明白教学不是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个由很多“意外”穿插生成的过程，所以当意外闯入课堂时，处之应该泰然，能镇定地把这样的“原生态”变成新的教学资源，做到在预设外也能有所生成，这就叫捕捉“教学契机”。
　　案例二：质疑出亮点
　　浙教版七上第三课《个人小档案》的技能目标之一是：用键盘输入英文字母。我预设是：先启动记事本软件，然后直接在打开的记事本中输入小写字母。虽是重点但不是难点，实际教学中却有学生无法完成输入，有些把输入状态和选定状态弄混了，我就对这两种状态进行了简单描述：当出现光标闪动时候就是输入状态，就能进行输入了。刚要进行下一个教学任务时，有学生突然举手质疑：老师，当光标出现闪动时不一定能进行输入，他还举了例子：右键“我的电脑”――“属性”中的常规标签中，如果在其中“注册到”文本内容下面进行单击鼠标也会出现光标闪动，但是却不能完成输入。
　　每个学生都带着自己独特的思维感受来到课堂，因此出现意外是正常的。作为教师不能急着解释、下定论，可以“大智若愚”一些，想办法！把学生的意外交给学生，让其在争论中分析，在争论中明理，在争论中内化知识。让学生在意外中擦出智慧的火花，拓展学生的逻辑思维，使学生真正成为知识的主宰者和运用者。
　　案例三：错误出闪光
　　浙教版七上第十六课《准备构建资料库》学习任务是创建资料库文件夹并按资料内容进行分类；主要技能目标是让学生创建分类文件夹。由于在前面的课中已涉及该技能，并且建立文件夹是个常用的操作，所以我以为学生是手到擒来，也就不当回事了。
　　过了十多分钟，第二小组的组长举手请求帮助，细心观察后，发现该组的操作员竟然建立的总目录是一个“公文包”，然后在总目录中怎么也建立不了子目录“公文包”，对于这个错误，我并没有立即进行指导，而是让同学们集体来帮助解决，当然错误马上得到了改正，但我并没有就此停止“脚步”，立刻抛出了新问题：还记得前面课堂中，已经提到过“公文包”，那时候我只是告诉大家说：公文包是特殊的文件夹，现在请大家再来谈谈这个“特殊性”。
　　课堂立刻“乱”了起来，有人观察后说它们图标不一样；有人尝试后说公文包中不可以存放其他的公文包，但文件夹中可以存放公文包；有人探索后说，公文包中不可以存放其他的公文包，但文件夹可以存放其他的文件夹；又有人深入后说公文包中存放文件夹后，但在这个文件夹中还是不可以存放另外的公文包；再有人搜索后说……最后还有人补充说……
　　新课程改革的基本理念指出：教师在学生学习方式上要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，教师在其中只起到了帮助、引导的作用。这样可以给学生提供许多创造性思维的学习机会。“把课堂还给学生”，将成为新课程改革发展的又一方向。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”（布鲁姆）看了这句话，我感触颇深：说明我们的教学确实存在“意外”，而且可能因为课堂上的这些小插曲生成另一种宝贵的教学资源，让我们的教学因“意外”而收获更多。
　　二、全面考虑，助推“意外”开花又结果
　　1.教师要不断加强学习，提升自身知识和人文的素养，在教学中渐渐养成幽默、风趣的教学风格，做一个学习型、智慧型的老师。当教师具备了较强的课堂控制能力和教学应变能力，就会避免因不能回答学生意外问题而尴尬的局面。
　　2.我们要充分了解学生的认知水平及特点，利用学生具备的知识和思维习惯，主动设计出具有探究意义的问题，引导学生积极思考，这对我们教师备课这一环节提出了更高的要求，要求我们不仅要备教材，还要备学生。
　　3.课堂上要具备一双慧眼，努力做学生“肚子里的蛔虫”，听学生所讲，想学生所想。在听了一些名师的课后，深感受益匪浅：他们总是能在倾听、观察中发现他们学习的疑点、理解的偏差和操作的创意。再因势利导，针对有价值的意外适当改变一些教学策略。
　　4.课堂上要学会关注，关注不同操作基础的学生，关注他们的疑问，关注他们的需求并予以巧妙的解决，这样才能使教学中“节外”生出的小花迸发出智慧的“火花”。很多时候，我们不能很好地对待学生提出的问题，在心底里“藐视”学生，认为学生提不出什么好的问题，从而对学生表现为无所谓、漠然的态度。事实上，现在的中学生很能提问题，也很会提问题，有时候学生提的问题却是我们老师几年教下来，一直“自以为是”地认为很简单，不必作进一步思考的，也从没作进一步思考的问题。因此，教师要适当关注学生提出的问题并认真对待，适当注重“学生的问题可以衍生成教学的亮点。”
　　5.尽量让学生成为“意外”的解决者。“意外从学生中来，在学生中解决”，对于一些意外问题，在教师的适当引导下，可尽量放手让孩子自己解决，或让孩子自己去感知和探索。让孩子的思维进行相互碰撞，然后相互启发。把这些“意外”留给学生课内或课外讨论解决，我们可以看到心灵的互动，智慧的火花，我们的课堂也会真正成为学生向科学挺进的旅行。
　　参考文献：
　　[1]杨磊.以学生的差异为契机开展教学活动[J].中国电化教育，2007，（2）.
　　[2]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，1999.
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