生活化教学在高中生物教学中的应用
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[摘 要]随着新课程标准的实施，高中生物教学面临改革，生活化教学模式逐渐得到高中生物教师的关注与重视。相较而言，高中生物具有一定的难度，且蕴含较强的逻辑性，学习起来较枯燥、乏味，致使学生生物学习的积极性与主动性不高，导致高中生物教学质量难以提高。鉴于此，以生活化教学模式为出发点，简述生活化教学在高中生物教学中的重要性，探究生活化教学在高中生物教学中的具体应用。
[关键词]生活化教学 高中生物教学 应用
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110105
一、生活教育的理论及观点
教育与生活的关系一直是教育界关注的焦点，《基础教育课程改革纲要》中也明确提出：生活经验与学习经验是儿童、青少年智慧构建的基础。随着国家经济的发展，社会不断进步，竞争成为推动人们发展的有效动力。在此背景下，传统教学模式已无法满足新时代的发展需求，教学模式改革成为教育界亟须解决的问题。在传统教学模式下，与日常生活脱节的理论知识是学生学习的主要内容，致使学生学以致用能力不强。由此可见，该教学模式是脱离生活现实的体现。而
对生活化教学模式的研究始于国外，距今已有一百多年了。“学校即社会，教育即生活”的观点由美国学者于20世纪提出，“生活中学习”是其倡导的主题。著名教育学家卢梭提出：学生基于生活中的各项活动，达到学习知识的目
的，以实际生活为前提条件，获取直接经验，进而增加学习积极性与主动性，提高学习效率。我国著名教育学家陶行知提出：生活即教育的中心，是源于生活的一种行为，日常生活与教学活动存在密切联系。
二、生活化教学在高中生物教学中的具体应用
对高中生物而言，其知识点繁多，同时理论性、抽象性以及逻辑性较强，学生学习、理解较困难，导致学生学习效率难以提高。生活化教学模式将枯燥、抽象、乏味的生物知识点以形象、生动、直观的生活现象展现出来，不仅增加了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性与主动性，而且有利于培养学生分析解决问题的能力。为此，高中生物教师应积极实施生活化教学，以促进高中生物教学有效开展。
1.情境创设生活化
创设情境是课堂教学必不可少的环节，是提高课堂教学效率的有效措施，是调动学生学习积极性的重要手段。而情境创设生活化是生活化教学模式在高中生物教学中的重要体现。为实现情境创设生活化效果，需注重两方面的内容：一是重视教材内容的挖掘。教材是学生学习的主要媒介，是教师教学的重要依据，由此可见，教材在课堂教学中的重要性。因此，教师需在详细分析教材内容的前提下，深度挖掘教材内容，寻找生活内容的切入口，为创设生活化教学情境奠定基础。二是重视教材内容的精简。众所周知，高中生物教材内容很多，旦较为繁琐。因此，教师应重视对教材内容的精简，重点讲解重、难点内容，为创设生活化情境提供充足时间。
例如，讲解“蛋白质”知识时，笔者以情境创设生活化为出发点，采用创设问题情境的方式，进行如下设计：第一步，上课前，准备一些富含蛋白质与氨基酸的食品，以供上课备用。第二步，上课时，指导学生采用正确的方式查看食品成分说明书。第三步，创设问题情境：生活中你还知道哪些含有蛋白质的食品？将氨基酸添加至食物中有何作用？蛋白质以什么样的角色存在于我们的生活中？引发学生思考讨论。通过以上问题，不仅使学生将生物知识和日常生活联系起来，达到生活化情境创设目标，而且有利于培养学生关注食品安全问题的意识。
2.教学内容生活化
生活化教学模式，其实质是对生活的还原。现实生活是教学内容的基础，探究生活的意义是教学内容的目的。因此，在高中生物教学中，教师应引导学生在生活实践中学习生物知识，领悟生活的本质，感受生命的意义。高中生物课堂教学要实现教学内容生活化，需以高中生物学科特点为出发点，结合学生生物知识掌握情况，深度挖掘教材，寻找教学内容的生活化元素，强化生活经验与教学内容的联系，从而使教学内容达到生活化效果。与此同时，高中生物知识点具有抽象性、单一性，学习起来较枯燥、乏味，导致学生学习积极性难以提高，致使高中生物教学效果不佳。此时，应将教学内容生活化，使原本单调、枯燥的教学内容更富有趣味性和贴近生活，这样学生学习的积极性才能得到充分调动，为提高教学质量创造条件。
例如，在学习“血糖调节”这一知识点时，笔者通过添加生活常识的方式，达到教学内容生活化的效果。具体而言，向学生提出问题：为什么人不吃脂肪仍会胖？少吃饭、多运动是减肥的诀窍吗？当人觉得饥饿时，若不吃饭，等过一会，为什么会觉得又不饿了？通过对以上问题的提出，引导学生联系生活中的常识，让学生在总结自我经验的同时，与同学进行讨论，共同解决问题。这样，不仅有利于引导学生联系实际生活学习生物知识，而且有助于培养学生分析、解决问题的能力。
3.生物实验生活化
实验教学是高中生物课堂教学的重要组成部分，是巩固学生基础知识的有效措施，是推动学生全面发展的内在动力。高中生物属于实验课程，实验是高中生物课的基本学习方法。因此，为了充分发挥生物实验的作用与价值，教师应适当引入现实生活，达到生物实验生活化效果。同时，基于生活化生物实验作用下，辅助学生了解生活中的基本知识，指导学生正确分析问题，提高学生解决问题的能力，培养学生的综合素质。例如，在讲解“呼吸作用”相关知识点时，教师可指导学生进行与生活有关的实验。其中呼吸作用的应用实例中可以设计实验探究水果保鲜的条件，在课前、课后的日常生活中学生都可以亲自参与到实验中去，在课上展示实验现象和分析讨论，在教师的引导下，以实验结果为依据，归纳出水果保鲜的条件。这样，不仅有利于增加学生与教师的交流与互动，建立良好的师生关系，而且有助于调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的动手操作能力。
4.课后作业生活化
应用是高中生物学习的最终目的，因此，在布置课后作业时，应避免出现过分重视考试的现象，适当考虑课后作业生活化，转变独立完成、封闭的课后作业形式为开放、合作的形式，为学生学以致用创造有利条件。例如，在学习了“人体的激素调节”之后，笔者对该部分内容的课后作业布置如下：（1）归纳常见的营养高的食物；（2）通过网络、报纸等形式，搜集与食物营养成分相关的资料；（3）制订科学的膳食计划。例如，针对肥胖者的膳食计划、针对糖尿病患者的饮食计划、针对脂肪肝患者的饮食计划等。
综上所述，生活化教学模式是高中生物教学模式的新发展，是推动高中生物课堂教学发展的有效动力。因此，在高中生物课堂教学中，教师应充分发挥生活化教学模式的价值与优势，达到情境创设生活化、教学内容生活化、生物实验生活化、课后作业生活化目标，从而调动学生的学习积极性和主动性，提高高中生物教学质量，促使学生全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
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[4]李成平.高中生物课堂生活化教学的理论与实践探究[D].西安：陕西师范大学，2015.
[5]卢灶明.浅谈高中生物生活化教学的课外拓展应用[J].教育教学论坛，2014（28）：212-213.
（责任编辑 黄春香）
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