“两单”式翻转课堂的设计与操作
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摘 要：翻转课堂是一种创新的教学模式，其核心是课前自主学习、课中内化拓展，本质是创造一个以学生为中心的教学环境，让学生更主动地参与到学习过程中，让教学围绕着学生的学来展开。“两单”式翻转课堂不仅符合我国中小学的校情、学情，而且只要实现翻转课堂的本土化，还能使之常态化。
关键词：翻转课堂；任务单；活动单
笔者所在学校是一所半寄宿制的学校，学生根本没时间在家观看微课；由于学校建校较早和经费问题，学生也不可能在教室进行网上学习与交流。我国有许多学校的校情、学情与笔者所在学校一样，甚至条件更差，那是不是就不能实施翻转课堂呢？通过查阅国内外专家学者关于翻转课堂的一些书籍和报道，发现翻转课堂的核心就是课前自主学习、课中内化拓展，本质就是创造一个以学生为中心的教学环境，让学生更主动地参与到学习过程中，让教学围绕着学生的学来展开。经过一年多的实践，笔者探索出一个具有本土化、常态化的“两单”式翻转课堂模式，即课前自主学习任务单和课堂内化拓展活动单，效果甚好。下面，笔者就以“大规模的海水运动”一课为例，谈谈“两单”式翻转课堂的设计与操作。
一、课前自主学习任务单
课前自主学习任务单简称“任务单”，是教师在“化教为学”理念下设计的、以表单形式呈现的、指导学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架。它的质量好坏不仅影响着学生课前自主学习的深度、广度与效度，还影响着课堂内化拓展的策略及其有效性。
（一）设计
“任务单”主要由课题名称、达成目标、学习任务和反思评价四部分构成。
1.课题名称
“任务单”是1个课时的学习任务，课题名称就是单位课时教学活动的学习主题。一般来说，学习主题与各章节的标题是一致的，但有的要根据教材内容与课时安排进行重组、调整或分解。例如，“大规模的海水运动”整节篇幅都在围绕洋流展开，所以笔者设定该课的课题名称为“《洋流》课前自主学习任务单”。
2.达成目标
翻转课堂是一种目标管理式的学习，学生是目标管理的第一执行人，所以学生必须要知道通过自主学习和探究拓展所要达到及掌握学习材料的维度和程度，即达成目标。翻转课堂分为课前和课中两部分，课前侧重知识的获取和能力的养成，课堂侧重综合能力的提高和地理素养的提升。因此，教师需根据教学内容的重难点和教学目标的要求，把学习内容按课前和课堂进行分割，这样达成的目标在课前和课堂也各有侧重。例如，课程标准对该节的要求是“运用地图，归纳世界洋流分布规律；说明洋流对地理环境的影响”。笔者根据教材内容，确定了3个教学目标；再根据学生情况，设定课前和课堂各3个达成目标（见表1）。
3.学习任务
学习任务是任务单的主体部分。学生自主学习能否达成目标，主要依靠“学习任务”来保证。教师关于学习目标的理解、学习方法的渗透、学习能力的培养、学习内容内在联系的驾驭及学生情感、态度、价值观的树立，都会在任务设计中呈现出来。要设计出高质量的任务单，教师就要吃透教材，研究学生的最近发展区，把知识点转化成一个个的小问题。这一个个小问题要能引导学生学习教材，启发学生分析教材，帮助学生理解概念和原理，指导学生掌握规律和方法，遵循知识的问题化、问题的梯度性与启发性等原则。例如，笔者针对本课的达成目标和学生的知识基础、思维能力，设计了三大学习任务（见表2）。
4.反思评价
反思评价的主体是学生自己，是学生依据达成目标对自己自主学习结果进行评价，对自主学习过程进行反思。其内容可以是学生自身知识上的障碍、能力上的缺陷，也可以是学习目标规定要求外的、学生还希望知道的东西，还可以是对教材内容的质疑、对任务单的修改意见、对教师的建议等。在实践中我们发现，学生通过完成任务达成学习目标，变得愿意提问题了，而且提出了不少有一定深度的问题，这表明学生发现问题的能力得到了发展 。例如，在上述“任务单”中，高一（1）班学生提出了7个有价值的问题和建议。其中“太平洋中的秘鲁寒流可以形成渔场，那大西洋中的本格拉寒流能否形成渔场呢？”这个问题备受启发，笔者在设计课堂拓展活动时，让学生根据“洋流对渔场形成及分布影响”的原理，绘制出了一幅世界主要渔场的分布图。
（二）操作
对学生来说，“任务单”是学生自主学习的支架载体。要能使自主学习实现高效，学生拿到“任务单”后就要按照看一看、划一划、写一写和想一想4个步骤进行操作，完成其中的“学习任务”和“反思评价”。
对教师来说，“任务单”是学生自主学习成效的反馈载体。要能准确掌握学情，教师收到“任务单”后就要以班级为单位，按照批一批、理一理、记一记和想一想4个步骤进行操作，再进行课堂活动的二次备课。例如，本“任务单”中，学生对洋流的概念、类型、形成的主要动力和对地理环境的影响等知识完成得很好，正确率在95%～100%；而对洋流模式图的绘制和寒暖流的判断等能力悬殊，每小组只有1～2人较好地完成了。这样，课堂活动的内化环节就侧重寒暖流的判断和季风环流的影响，拓展环节就调整为绘制一幅世界主要渔场分布图和一场主题讨论“我们去哪儿”。
二、课堂内化拓展活动单
课堂内化拓展活动单简称“活动单”，是教师在“讲堂变为学堂”的理念下，设计的以表单形式呈现的、引导学生内化知识和拓展能力的方案，是学生协作探究的引擎与平台。 （一）设计
活动单的结构包括课题名称、达成目标、活动任务和评价反思四部分。所以，课题名称与任务单的一样，达成目标前面已叙述，这里着重介绍活动任务与评价反思。
1.活动任务
翻转课堂的宗旨是“知识不是被动传递，而是主动构建”，教师要从“讲台圣人”的知识传递者转变为学习活动的设计者、组织者和学生活动的帮助者、指导者。所以，教师一定要精心营造活动环境，开发活动素材，打造活动形式，设计活动内容，激发学生参与的积极性、主动性、探究性与创造性。按照循序渐进的原则，一般有检测收获、交流困惑、内化知识、拓展能力四个环节。例如，笔者针对本课的达成目标和学生已有认知结构、自主学习情况，设计了三大活动任务（见表3）。
2.评价反思
设置评价反思，是考虑到学生今天的学习对明天发展的意义，是为了激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征。将他人评价与自我反思有机结合，是为了充分发挥多种评价主体的力量，使学习评价成为一个共同参与、多边互动、促进发展的过程。在翻转课堂中给学生留一点时间与空间，让学生进行驻足评价与反思，可为学生今后走得更远、跳得更高打下扎实的基础。笔者经过多次实践后认为，此环节的时间一般为5分钟左右。其要求和具体方式如表4所示。
（二）操作
1.方法
翻转课堂从“教师中心”走向“学生中心”，教学重点从“如何教”转向“如何学”。所以，小组协作探究法与“展示―质疑”交流法贯穿于整个课堂活动。例如，笔者在“鸭子去哪儿”的探究进阶环节中设计的具体过程如表5所示。
2.注意事项
（1）防止出现泡沫现象。有时课堂活动看起来很热闹，学生参与活动的积极性很高，但细心观察不难发现，积极参与活动的往往只是个别小组中的某几位学生，而大部分学生则处于旁观者的地位，尤其是在“展示―质疑”交流活动时，很多学生处于游离状态，不关注或不认真倾听，我们把这种现象称之为“泡沫”现象。为了避免“泡沫”现象，要让全体学生能积极主动地参与活动，维持参与热情的“保鲜度”，这时实施计分制的评价标准最有效。
（2）防止出现越位现象。课堂上，当学生小组协作探究有困难时，教师不是给予点拨，提供1个支架，而是直接告知具体的做法；当学生展示成果阐述不规范时，教师不是给予引导，提供1个思路，而是直接替代学生说出结论；当学生质疑交流出现冷场时，教师不是给予时间，提供1个平台，而是武断地终止学生思考。我们把教师这种包办代替、越俎代庖、剥夺学生思考时空的教学行为称之为“越位”现象。为了规避“越位”现象，教师要更新观念，努力成为善于“问题引导”的、苏格拉底式学生智慧的点化者，让学生能够自己发现问题并解决问题。
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