初中化学教学应注意的几个问题

来源:用户上传      作者:

　　1.在教学中穿插唯物辩证法培养学生正确的人生观与世界观
　　研究表明，正确的人生观、世界观在一个人的发展过程中起着关键作用，其中唯物辩证法又是世界观中非常重要的内容。化学课程蕴涵许多唯物辩证法思想。首先化学研究的对象就是自然界中形形色色的物质，这些物质是客观存在的，人们只能发现它、认识它、利用它。因此可以对学生进行物质观教育。其次，物质又是处于不停的运动变化之中，在这个变化之中又包含一些辩证法原理在里面，比如：化学反应中的化合与分解，氧化与还原；溶液中的溶解与结晶：电解质的电离与结合，等等，而且这些过程在一定条件下可相互转化，这实际上就是哲学里的矛盾规律。又如，在元素周期表中，同一周期元素从左到右，由于原子半径减小，核电荷数增大，最外层电子数由1递增到7，因此，引起元素的金属性减弱非金属性增强，这不就是质量互变规律的具体表现吗？另外，现行化学教材的编写，章节的安排都遵循由易到难、由具体到抽象的原则，这样既符合学生的认知特点，又是发展观点的应用。在教学中，老师应有意识地结合具体知识，穿插一些唯物辩证法思想教育他们在学习、生活中善于用发展的眼光看待问题，学会正确处理成长过程中遇到的各种困难和矛盾，明白在学习、工作、创业中不经历风雨怎能见彩虹的道理。在某种意义上讲这种教育可能比单纯的知识教育更有现实意义，对培养学生的人生观、世界观确实有益。
　　2.注重教材插图的使用
　　2.1正确认识教材中的插图。教材中的插图不仅使教材内容表述形式简洁活泼、图文并茂，而且增强了教材的趣味性、可读性和可视性，使教学内容更直观、更具条理性，更好地培养学生的观察能力、思维能力、想象能力及语言表达能力。
　　2.2充分利用教材插图。教学中我们应当高度重视教材插图的作用，充分认识教材插图体现的内容，深度解读教材插图的意义，充分挖掘教材插图的功能。根据教材插图内容设计出一些具有针对性、富有思考性、极具启发性的问题，培养学生获取信息、加工信息、应用信息解决问题的能力。
　　2.3充分开发插图资源，发挥插图的功效，丰富插图功能。我们应当积极开发并逐步完善插图内容，利用插图重建对理论知识、化学概念、实验原理的理解，有效落实三维目标中的“过程与方法”，让学生愿学、会学、乐学，提高学习效率，全面提高学生能力，进而打造有效课堂。
　　3.化学实验要让学生了解仪器的构造原理和试剂性能
　　化学仪器是化学实验的工具，了解仪器的构造原理，学生的操作才会更加自觉和主动。如从烧杯、量筒到滴定管，容器越来越细，其精确度也从1.0mL、0.1mL上升到0.01mL，因此，为提高滴定测量实验的准确度，应采用滴定管量取待测溶液和标准溶液的体积。了解试剂的性能，可以引导学生自觉地根据试剂的性能采取有针对性的操作。比如，由于浓硫酸稀释时放出大量热并且密度比水大，因此稀释浓硫酸时要将浓硫酸沿着容器壁慢慢注入水中，让水起到液封作用防止硫酸飞溅；并且用玻璃棒不断搅拌，使产生的热量散失。
　　4.运用直观形象教学方法，让学生以不同方式感受有关化学概念
　　在化学概念形成的感知阶段，教师需善于运用各种直观形象的教学手段或方法：演示实验、各种图表、不同的模型或者视听媒体展示概念的学习情境，让学生从中立刻了解有关化学概念的信息，为内化这一概念奠定感性基础。比如“分子和原子”的概念教学中，运用多媒体的“水分子分解”动画加以理解。在提供直接的感性认识的同时，教师需要分析学生已有的日常生活或前学习知识对新概念学习的影响，这些知识往往会促进或阻碍化学新概念的建立。初学“混合物”概念，学生容易把“氧化镁”认为是“镁和氧气的混合物”。可以把铁粉和铜粉混合，再用磁铁分开，说明混合物中各物质保留其原有物理性质的概念属性。
　　5.复习采用“师生交流互动模式”，可以唤起学生思维
　　交流互动为主的教学方式是指以师生间、学生间的交流互动为主，教师的讲授为辅的教学方式，是为了发挥学生在复习时的自主性，确保学生在复习教学中充分参与复习过程，重建更深刻、系统的知识结构而进行的教学方式的变革。
　　师生交流互动模式，使学生处于一种良好的、积极的心理状态，唤起学生强烈的求知欲望，使学生能够积极主动地投入新知识的学习，培养学生的创新思维。例如复习燃料的课上。上课时，教师创设的第一个情境是问题情境，准备几只充满氢气的氢气球，然后使它们炸裂，这时你手上的感觉是不是很烫？这一问题是教师以自己作为主体指导者精心创设的，它既检查了学生的复习题，又十分自然和谐地将学生带入燃料的问题中，而后学生可以充分发挥自身主体作用，通过对氢气作为理想高能燃料的原因的寻找，知道我们在实验室如何检验、收集氢气，如果方法不当则会造成什么后果等。由于是学生自己通过分析整理得出的知识，因此掌握起来轻松、自如、灵活无须背诵，无须反复练习。这样不仅可以使学生充分理解本节课的内容，而且可以让学生灵活掌握和运用本节课所学到的知识，这对于促进学生学习、提高学习成绩、培养自身素质都有相当大的作用。而如果忽略了这一点，则容易导致使学生产生理解的不透彻、不全面甚至还会起到相反作用。
　　6.化学用语教学注意化学用语简洁性
　　化学用语还具有简洁性的特点。化学用语可将大量、繁杂的化学知识简化，形成系统，并建立起完整结构，方便知识的存储。例如，Fe放进CuSO溶液中，在宏观上，我们在视觉上可以看到：铁丝表面逐渐覆盖红色的物质，溶液的蓝色逐渐变浅，最终变为浅绿色；在质量上我们可以测到：金属的质量变大，溶液的质量变小，整个体系的质量不变。在微观上，我们可以想象：金属铁的活动性大于金属铜，铁原子失去2个电子形成亚铁离子进入溶液，铜原子得到2个电子附着在铁丝表面。以上过程，我们可以用化学方程式简洁地表达如下：Fe+C，正如瑞典化学家Jons Jakob Berzelius所说：“一下子就说清楚需要好几行言辞表述的东西，用式子比用言辞哼哼嗦嗦地描述可能使读者更容易理解。”所以化学用语可以更加简明地描述物质。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11342162.htm