编演高中语文课本剧

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　　摘要 在新课改的浪潮下，如何改变教学方式，激发学生学习语文的兴趣，真正达到素质教育，成为教师最重要的课题。本文结合我平时的教学实践，先思考编演高中语文课本剧这一教学方式的意义，即体现了素质教育的理念，符合了新课标三维目标的要求，可以培养学生全方位的语文素养。接着在此基础上，探讨编演高中语文课本剧这一教学方式的具体操作实施：首先学生学习戏剧知识和表演知识；其次师生共同编写课本剧；然后学生排演改编的剧本，作各种准备；最后师生评价演出，总结经验。
　　关键词 课本剧 编演 教学方式
　　在新课改的浪潮下，素质教育已经成为流行名词，高中语文新课标已出台并逐步完善，教材已经得到修改和丰富，语文教师的教育理念也已经改观，关键的是还有不少教师以“不变应万变”，穿新鞋走老路，以旧有的教学方式上着新的教材，所以真正要变革的应该是教学方式。
　　作为一名高中语文教育工作者，身处农村校，面对相对较差的生源。我在教学方式变革的长征路上，奋然前行，寻寻觅觅，且行且思，如何通过丰富多变的教学方式，来激发学生学习语文的兴趣，成为我教学生活中最重要的课题。
　　在这上下求索的征途上，我发现，编演高中语文课本剧这种教学方式最受学生的欢迎，最能激发学生的学习兴趣。这种教学方式最能体现素质教育的理念，最符合新课标的要求，最能培养学生的语文素养，是一种相对完美的教学方式。
　　下面我就结合自己平时的教学实践，谈谈对编演高中语文课本剧的意义和编演高中语文课本剧的操作实施的一些粗浅的看法。
　　一、编演高中语文课本剧的意义
　　1.编演高中语文课本剧体现了素质教育的理念
　　李岚清先生说，素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育，是促进学生个性健康发展的教育，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，它以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
　　编演高中语文课本剧这种教学模式，正好面向全体学生，努力使每个学生健康全面的发展，因为谁都可以参与，又兼顾学生的个性发展，给学生提供施展才华的舞台，学生根据自己的优势特长，选择自己的角色，自由发挥，无怨无悔执行自己的任务，在活动游戏中痛并快乐着。它改变为应付高考而学的状况，使学生变被动疲惫的接受学习为主动自愿参与，可以说由传统的“坐中学”模式走向陶行知先生倡导的“做中学”的新模式。在这一过程中，理论指导与实践相结合，它使学生的学习和生活实际挂钩起来，由课内延伸到课外，学生在教师的指导下，从学习活动中，积累了戏剧知识和语文的其它基础知识，又在编写和表演的实践中，获得各种社会能力的锻炼提升，比如导演协调各职能角色的领袖能力，编剧的写作能力，演员的表演能力，舞台布置和背景音乐的审美能力……当然学生还可以在将课文改编成剧本和表演中加入自己的创造想象，从而培养自己的创新能力。
　　这种教学方式，既考虑学生的现在，即应试的要求，又考虑学生未来的发展，即适应社会的要求，可以说是体现素质教育理念的一种相对完美的教学方式。
　　2.编演高中语文课本剧符合了新课标三维目标的要求
　　首先是知识与能力目标。学生在编写课本剧前必须先了解戏剧的基础知识，不管是古代戏剧还是现当代戏剧，不管是话剧、歌剧、舞剧还是哑剧；必须认真阅读剧本，了解剧本的主题，熟悉剧情，分析人物性格，这就培养了阅读能力。在改编课本剧的过程中，必须把课文变成剧本，这是一种再创作，可以培养学生的写作能力和创造能力。在表演课本剧的过程中，可以培养学生的导演能力、表演能力以及协作探究的能力。
　　其次是过程与方法目标。编演课本剧的过程是一个参与学生面广（可能全员参与），学生兴趣盎然，积极主动参与，真正体现学生主体性、教师主导性的过程。在这样的一种教学模式下，学生真正喜欢，主动报名参与，自行组队，形成导演、编剧、演员、场务等分工角色，他们分工明确，相互协作，一起探究，处理分歧，解决问题，真正体现了学生的主体性，教师只是起到一个引导指导的作用，真的做到学生的自主、合作、探究。同时，它化抽象课文为形象的表演，使学生不知不觉中体验语文的乐趣，提升语文的能力，真正起到润物细无声的效果。
　　第三是情感态度和价值观目标。在此种教学模式中，学生参与的热情是高涨的，以认真积极的态度面对各种问题，小组充满凝聚力和集体荣誉感。另外在编演的过程中，学生可以从剧本去感受民族语言的优美，民族文化的底蕴，从剧情中体会社会冷暖，人生百态，从人物身上认识人性的假丑恶和真善美，去学习伟大人物的崇高，去蔑视小人身上的猥琐，去仰视强者的坚强，去同情弱者的可怜……接受各种情感的熏陶，形成自己的人生价值观。
　　3.编演高中语文课本剧可以培养学生全方位的语文素养
　　《高中语文新课程标准》在前言提出，“要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台”；又在课程性质中提到，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。
　　可见语文素养就是语文教学的终极目标，那么，何为语文素养？
　　语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
　　高中语文素养又涵盖哪些内容？除了包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力外，它还包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度，思想观念等。
　　那么，编演高中语文课本剧可以培养学生哪些方面的语文素养？ 　　（1）积累了语文知识，丰富了语言
　　在编写课本剧之前，学生必然要先了解戏剧的知识，了解戏剧的种类，比如喜剧、悲剧和正剧，了解戏剧中的各种角色，比如生旦净末丑，了解戏剧的要素，比如冲突、舞台说明、台词，这就积累了关于古今中外的戏剧知识。同时，在编演的过程中，学生既能积累一些古典戏曲里的古典词汇，了解民族语言的优美丰富，也能在揣摩台词的过程中锻词造句，发现语言的蕴藉和表现力，这就积累了更丰富的词汇。
　　（2）提高阅读能力和写作能力
　　编写剧本前，学生必然要熟读课文，挖掘主题，熟悉情节，分析人物性格。为此，学生肯定会主动去知人论世，了解故事的时代特点，阅读作者的写作背景资料，披文入情，从现象去深入本质。编写剧本时，学生肯定要发挥自己最好的写作才华，选取最优美恰切的词汇，运用最丰富的修辞，展示最好的文采。阅读剧本时，学生必须认真揣摩品味台词，了解舞台说明，以求最形象地表现人物的性格特点。在这样主动地的阅读和编写活动中，学生自然不知不觉提高了自己的阅读能力和写作能力。
　　（3）提高普通话水平和语言表达能力
　　在表演剧本时，要求用规范准确的普通话，字正腔圆地展示台词，学生必须强化提高自己的普通话水平。另外，为求更好的表现人物的情感，刻画人物的性格，去感染观众，吸引观众，学生必须把握台词的语速，语气的轻重，语音的长短，注意停顿，甚至结合自己的表情和动作，这就要求学生不断提升自己的语言表达能力。
　　（4）培养学生的学习语文的兴趣和合作探究精神
　　这样的一种模式营造了一种宽松自由的学习氛围，以一种接近游戏的活动方式，给了学生一个广阔的、参与的空间，使得全部的学生参与其中，包括一些胆小的学生或语文基础差的学生也能发挥自己的才华，找到锻炼的机会，满足他们的表现欲，他们自愿参与，以前所未有的热情全情投入，学习语文的热情空前高涨。在活动的过程中，他们自行分配任务，各个角色之间相互协调，分工的同时又互帮互助，一起讨论解决碰到的难题，力求完美，许多问题都迎刃而解，融洽了友谊，又获得了知识和能力。
　　（5）扩大了视野，形成了自己的审美情趣
　　戏剧是一种综合的艺术，是音乐、舞蹈、文学、美术、表演、雕塑、建筑等多种艺术的有机结合。所以，编演课本剧对学生来说，就是一种扩大学生视野的绝佳机会，他们借此了解社会冷暖，人生百态，也了解各种艺术种类，也在彼此交流中或向老师前辈请教，获得学习的机会。当然，他们也可能由课堂延伸到课外，因为对戏剧的兴趣，成为戏剧爱好者或票友，去观看各种演出，获得扩大视野的平台。在编演的过程中，有的学生喜欢古典剧，有的喜欢现代剧，有的喜欢高雅，有的喜欢俚俗……萝卜青菜，各有所爱，形成自己的独特审美趣味。
　　二、编演高中语文课本剧的操作实施
　　1.学习戏剧知识和表演知识
　　在编演课本剧之前，肯定要充分熟悉戏剧的基本知识和表演的基本知识。我利用戏剧单元，挑选了一篇古典戏曲《窦娥冤》和一篇现代戏剧《雷雨》来介绍戏剧的相关知识，让学生了解二者的一些相同点和区别。进而以这二者为范例，播放二者的表演视频，让学生观摩学习，形象具体的深入了解戏剧。然后就是让学生自己组队，形成一个表演小组，挑选一个范例中共同的剧情，各自分工，在规定的时间内进行排练，排练完后，先彩排给老师看，老师进行相关修正和指导后，在班级进行汇报演出，让各组之间相互评价，分享心得体会，以增强对表演知识的认知。
　　2.师生共同编写课本剧
　　在熟悉了戏剧知识和表演知识后，就可以开始挑选课文来进行编写剧本。课文最好挑选叙事性的，比如记叙性散文《项羽之死》或小说《装在套子里的人》，当然诗歌也未尝不可，比如我就曾改编《念奴娇・赤壁怀古》来开公开课，获得很好的反响。编写前要引导学生了全面深入解读课文，既要查阅了解作者和课文的时代背景，理清作品的故事情节，又要把握作品的主题，深入分析人物的性格特征，甚至作品的环境氛围，从而有助于学生确定剧本的各种角色，组织符合各个角色的台词，明确需要的舞台说明。然后让学生自己选举最好的编剧进行编写，编写完本组讨论，进行修改完善，老师过目后，再进行适当的指导订正，形成定稿。
　　3.学生排演改编的剧本，作各种准备
　　剧本定稿后，学生各组角色分工清楚，导演开始分配布置任务，组织演员排练，道具负责人员准备制作道具包括服装，场务挑选适宜的音乐和背景。排练熟练后，彩排给教师过目，教师进行适当的指导修改。一切准备就绪，汇报演出。
　　4.师生评价演出，总结经验
　　演出完毕，要求各组对别组的演出提出表扬和批评，也对本组提出自我批评，当场口头评价，也可过后书面表达。同时，让同学选出最佳导演、最佳编剧、最佳男演员、最佳女演员……进行颁奖，颇有奥斯卡颁奖典礼的味道。也可运用摄影机把同学的表演录下来，过后播放给同学看，情景再现，更能发现自己的优点和不足，总结经验，以备下次表演借鉴。
　　总之，编演高中语文课本剧这一教学方式，真正体现了素质教育的理念，符合了新课标的要求，让学生化被动学习为主动参与，从坐中学走向做中学，由静态学习变成动态活动，体现了学生的主体性、教师主导性教学要求，兼顾学生全面发展和个性发展的需求，培养了学生的各种语文素养，体现了语文工具性和人文性的统一，是一种相对完美的教学方式。
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