无拘无束写 有章有法练

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　　语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。教师要为学生的写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。在第二学段特别指出，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。因此，我们应该坚持让学生无拘无束地写，鼓励学生大胆习作，广开学生习作思路，激发学生用个性化的表达方法，畅谈个性化的认识感受，彰显个性化的语言风格，在习作中培养学生创造性思维品质，发展良好个性。
　　但是在实际教学中，有的教师只注重鼓励学生大胆创作，却忽视了写作规律的指导，放弃了对学生进行有章有法的练习，致使学生在写作中出现言之无序、言之无物等问题。《北京市中小学语文学科教学改进意见》中特别强调，要有效加强学生写作能力培养。在小学3-4年级引导学生尝试运用积累的语言素材，注重写作的条理性。这些理念都强调了写作方法指导的重要性。
　　基于以上的教学理念我认为，在小学中年级的习作教学中，在充分鼓励学生自主表达的基础之上，不能摒弃有章法的训练。要针对学生习作中存在的问题，在每一节课阅读课、习作课中进行扎实系统的指导和训练。在教学三年级习作 “描写春天的景物”一课时，我就针对中段学生习作中存在的问题，进行了习作章法的训练，效果明显。
　　一、教学生有序的表达
　　通过教学我们发现，三年级学生习作中存在着较为严重的言之无序的问题，想到哪写到哪，不能够整体构思文章结构，做到有顺序的表达。因此，我在教学中结合习作要求，着重教给学生一些围绕某个意思进行有顺序的连句成段的方法。例如：按照事情发展顺序、时间先后顺序、空间转换顺序等连句成段;还可以从文章的结构出发，按先概括后具体、先具体后概括连句成段;或者先总述后分述、先分述后述总、先总述再分述后总述的顺序连句成段……
　　我在教学“描写春天的景物”习作时，首先出示各种鲜花的图片后，引导学生结合第9课《锡林郭勒大草原》第2自然段介绍花的部分：草丛中开满了各种各样的野花。鲜红的山丹丹花，粉红色的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。要求学生模仿课文“总分”的写作方法，从颜色方面介绍多种鲜花。
　　然后，老师追问学生：除了颜色，还可以怎样描写花？引导学生由远及近地观察一种花，按照一片花―一朵花―花瓣―花蕊的顺序，想象这些花像什么，运用比喻的修辞方法写出花的形状、气味等。使学生体会可以通过看颜色和形状、闻气味、听声音、用手摸、谈感受等多方面进行观察，同时引导学生按照观察的顺序来进行习作。
　　最后出示小河的图片，同时搭配流水鸟叫的声音，让学生观察欣赏，交流你想到了哪些小动物？引导学生按空间顺序（由上到下）描写动物。天空中的鸟，花丛中的蜜蜂蝴蝶，水面上的小鸭，水里的鱼、青蛙和小蝌蚪等。
　　通过这样的教学环节，让学生体会总分写法，并且学习有顺序的观察和习作，扎实对学生进行习作章法的训练。
　　二、教学生具体的表达
　　三年级学生的习作普遍存在言之无物的问题，我在教学实践中认识到，教师要借助讲评和指导修改等环节，比较系统地向学生介绍一些怎样把事物写具体的方法。例如：怎样把物体写具体;怎样把动物、植物写具体;怎样把事情的经过写具体;怎样把人物的外貌、语言、动作、心理活动写具体……
　　我在教学“描写春天的景物”习作时，请学生说说你看到了哪些景物发生了变化？（植物、动物、人物、天气）我们用什么方法发现春天的这些变化？（渗透观察方法――看、闻、听、摸、想）在此基础上，老师引导学生小结方法，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受美好的春天。
　　在练习时，请同学们选择最感兴趣的一种春天的景物进行具体的描写，例如：小草绿了、柳树发芽了、花开了、小动物都出来活动了、天气变暖和了等，要求学生注意观察顺序，写作中尝试运用拟人、比喻的修辞方法。这样的教学，使学生能从多个角度去观察、去思考、去感悟春天，学生在书写时有内容可写，就不会空洞无物了。
　　学生写完一种景物的片段后，老师选择三、四个学生的作品进行展示，注意内容是描写不同的景物的。在分别汇报后，老师引导：如果把这几个同学的文章片段合在一起，就是一篇完整的文章，你觉得应该怎样安排文章的顺序？通过这样的教学设计，让学生进一步体会写文章要按照一定的顺序，才能做到有条理，读者对所写的内容才能看得清楚明白。
　　三、教学生生动的表达
　　学生的习作还存在一个普遍问题，内容空洞，重点不突出，像流水账一样枯燥无趣。因此，我们要教给学生一些想象的技巧，比如：结合生活实际进行合理想象;由物及物、由物及人、由人及物等多种展开想象的方法;寻找事物之间的相似点，融入内心真挚的情谊，进行生动想象的方法等……
　　我在教学时采取逐层递进的方法，在全篇习作之前，先从句子入手，设计了这样的练习：比较句子，看谁写得最生动最具体。
　　甲同学：春天来了，大地都有了变化。
　　乙同学：春姑娘悄悄地来了，她给大地妈妈穿上了一件漂亮的花衣裳。
　　教师引导学生体会，乙同学既写出了春天“悄悄来”的特点，又写出了春天给大地带来了什么样的变化，还用了拟人的手法，这样的句子才显得形象生动呢。我们写作文的时候也要学习使用恰当的修辞手法，把句子写具体、写生动。引导学生能联系生活实际进行合理的想象。
　　在初步感知理解的基础上，老师让学生进一步体会修辞手法的运用：播放一组图片，让学生试着把这些事物具体形象地描述出来。例如：小草的生长过程。刚长出来的小草是什么颜色的？（绿绿的）什么形状的？（尖尖的）如果你是这棵小草，你怀着怎样的心情破土而出？你能用一两个合适的动词表示出小草生长的动作吗？引导学生体会，动词是文章的眼睛，除了修辞手法，恰当地运用动词也可以使文章更生动、更形象。
　　最后，教师进行总结：通过这节课的学习，你有什么收获？你觉得应该怎样描写春天？使学生能够感悟到以下写作方法：认真观察（看、听、闻、摸、想），抓住景物特点;运用修辞、动词等，把文章写具体写生动;按照顺序，使文章有条理，脉络清晰，最终表达对春天的喜爱。
　　学生写作能力的提高是一个循序渐进、长期培养训练的过程。通过这样的教学，使学生在无拘无束表达的基础上，学习体会文章的写作方法，从而达到能有序的表达、具体的表达、生动的表达。这样，就将广开思路与重视写作方法、规律很好地结合了起来。是一条让学生乐于写、有的写、能写会写、写得好的重要途径，也是提高习作教学质量和效率的有效策略。
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